陳文銘?張嬈?陳嘉馨?李慧

摘要：教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。為了實現(xiàn)高等教育資源的共享，全面提升教育質(zhì)量，在國家資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，各地教育主管部門又投入巨資在各高校打造資源共享課實時在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生不出校門就能學(xué)習(xí)其他高校的課程提供了便捷的條件。這些工作的完成都為各高校間跨校修讀、學(xué)分互認項目的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨校修讀；學(xué)分互認；課程建設(shè)；應(yīng)用研究

跨校修讀與學(xué)分互認是指在各所專業(yè)互補性高等院校之間借助于政府教育主管部門搭建的教學(xué)管理平臺，充分運用高質(zhì)量的課程資源，讓學(xué)生在本校不出校門就能按照自己的意愿選學(xué)其它院校的相關(guān)課程，嚴格依據(jù)開課院校的考核要求進行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分、經(jīng)相關(guān)學(xué)校審核后給予認可的一種全新的教與學(xué)的管理模式。跨校修讀與學(xué)分互認項目的開展能夠更好的發(fā)揮協(xié)作院校的優(yōu)勢教學(xué)資源的應(yīng)有作用，最大限度地提高優(yōu)勢教學(xué)資源的使用效率，運用他校的課程彌補本校課程，這一方面能夠讓學(xué)生學(xué)到在本校無法學(xué)到的知識，擴大學(xué)生的知識面和視野，另一方面，通過這種方式，也能夠使得教師通過交流和互訪，學(xué)到先進的教學(xué)方法，為開展院校間的相互學(xué)習(xí)和促進提供便利條件。

一、實施跨校修讀學(xué)分互認項目的意義

一所高校的優(yōu)勢教學(xué)資源是有限的，不可能完全滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求，在這種情況下，各高校間的合作就成為了彌補這種缺陷的一個必然選擇。每所高校一般都會有自己的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢課程，將這些優(yōu)勢課程的資源運用在在線學(xué)習(xí)平臺對其他院校的學(xué)生開放，這不僅能夠解決高等教育教學(xué)資源供給不足的問題，而且也避免了相同課程重復(fù)建設(shè)的問題，這也是實施跨校修讀、學(xué)分互認、真正做到優(yōu)勢教學(xué)資源共建共享這一項目的真正意義所在。

當然，在我們實施跨校修讀、學(xué)分互認項目的過程中，一個重要的問題就是學(xué)分如何互認。學(xué)分是用來計算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種單位。一般情況下，學(xué)分應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的時間和難度折合為一定的分值，當學(xué)生按規(guī)定要求學(xué)完該門課程的全部內(nèi)容并通過考試達到要求，就獲得了相應(yīng)的學(xué)分。實施學(xué)分互認項目，選學(xué)修讀協(xié)議中約定的其它高校課程的學(xué)生，在學(xué)完協(xié)作院校課程之后，只要通過了協(xié)作院校的該門庫存的考試，當然就獲得了該門課程的學(xué)分，而且這個學(xué)分在協(xié)作院校之間是相互認可的。因此，實施跨校修讀、學(xué)分互認項目打破了過去各高校間的各自獨立、自成一體的封閉狀態(tài)，為學(xué)生跨校選課提供了方便而快捷的途徑。

二、高校間跨校修讀、學(xué)分互認項目的實施模式與辦法

（一）高校間跨校修讀學(xué)分互認項目的實施模式

就目前已開展的跨校修讀、學(xué)分互認項目來看，其具體的實施模式主要有兩種：第一種模式是課程建設(shè)方將優(yōu)勢課程資源建設(shè)完成，由使用方高校根據(jù)本校學(xué)生的選課意愿和要求確定所選課程，然后與課程建設(shè)方的相關(guān)任課教師共同組建教學(xué)指導(dǎo)團隊，共同完成課程的全部教學(xué)過程。課程使用方需要安排專門的導(dǎo)學(xué)教師輔助課堂講授課程內(nèi)容，包括結(jié)合課程建設(shè)方完成的視頻授課內(nèi)容進行知識點的講解，帶領(lǐng)同學(xué)討論課程中的某些重要內(nèi)容，布置和批改學(xué)生作業(yè)，檢查學(xué)生的視頻觀看進度以及適時解答學(xué)生的問題等。該門課程的最終成績一般可以分為兩個部分，一個是平時成績—由網(wǎng)上教學(xué)管理平臺根據(jù)學(xué)生觀看視頻課程的時間長短、線上提交作業(yè)情況以及參與線上課程討論等內(nèi)容而產(chǎn)生；另一個是期末成績—采用閉卷答題方式，由課程建設(shè)方根據(jù)該門課程的考試大綱確定期末閉卷考試題，選課學(xué)生答題后評定卷面成績。這兩個部分的成績按照一定的比例折合形成最終的總成績，由課程建設(shè)方和使用方共同認定成績和學(xué)分。

第二種模式比較簡單，具體做法就是課程建設(shè)方高校將優(yōu)勢課程資源開發(fā)完成后置于網(wǎng)絡(luò)平臺，課程使用方高校的學(xué)生直接通過教學(xué)管理平臺實現(xiàn)在線觀看、在線修讀和在線考核，全部的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)上平臺中完成。選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由課程建設(shè)方出具，課程使用方予以認定。

（二）跨校修讀學(xué)分互認課程的實施辦法

在課程開始前，課程的建設(shè)方與使用方的相關(guān)人員及時取得聯(lián)系，按照所選課程內(nèi)容及雙方實際情況，商討確定教學(xué)進度安排、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績構(gòu)成等教學(xué)過程各要素，并共同制定所選課程的教學(xué)大綱，準備教學(xué)材料，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺使用方法，做好課程開課準備工作。開課后，由課程使用單位組織本單位學(xué)生進行選課并具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在跨校修讀學(xué)分互認課程教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間面對面的交互與交流大大減少，采用Email、QQ、微信等各種實時的、非實時的、網(wǎng)上的、網(wǎng)下的形式，建立起教師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)系上的暢通性，保持教學(xué)支持系統(tǒng)暢通無阻，隨時進行解答疑惑。在課程實施過程中，適時布置課后作業(yè)，通過作業(yè)的完成和單元測試督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢掌握知識點，并借此考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。課程導(dǎo)學(xué)教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成以及各個環(huán)節(jié)的考核、考試情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時組織授課教師到課程使用單位進行面授，及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并考察跨校修讀項目實施的效果，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題進行完善。

認真布置期末考試的命題工作，并嚴格控制命題質(zhì)量。試題的題型豐富，難易度、題量適中，側(cè)重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和知識分析、解決實際問題的能力。

三、跨校修讀學(xué)分互認課程的應(yīng)用—以《基礎(chǔ)會計》為例

跨校修讀學(xué)分互認項目的實施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個極為快捷、直通的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不用出校門就能學(xué)到其它高校的優(yōu)勢課程，對于某些難以理解的課程內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，也給每個同學(xué)留下了對某些課程內(nèi)容進行充分的思考和仔細消化的時間和空間，毫無疑問這必將能夠大大的提高課程的學(xué)習(xí)效率和效果。

跨校修讀學(xué)分互認項目的實施，對課程建設(shè)方和使用方都提出了更高的要求。對課程建設(shè)方而言，要密切與使用方的聯(lián)系與溝通，隨時更新課程資源，對使用方提出的問題及時反饋等；對課程使用方而言，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項協(xié)調(diào)工作，適時細致安排學(xué)生的導(dǎo)學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。

以下以東北財經(jīng)大學(xué)的《基礎(chǔ)會計》課程為例，了解跨校修讀學(xué)分互認課程的應(yīng)用過程。

《基礎(chǔ)會計》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既有特定的理論和方法體系，又具有較強的技術(shù)性和實踐性，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類課程的必備基礎(chǔ)。在遼寧省普通高等學(xué)?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認政策的指引下，《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)迎來了新的契機，在不同大學(xué)（大連工業(yè)大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、渤海大學(xué)等）中進行《基礎(chǔ)會計》課程資源的共享，從而使該課程在更廣闊的層面上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在跨校修讀學(xué)分互認過程中，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)應(yīng)使得選學(xué)東北財經(jīng)大學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)生們在浩如煙海的會計學(xué)知識中，不受初學(xué)會計所制，不受無實際工作經(jīng)驗所約，不受未能親臨東財校區(qū)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程所影響，通過跨校修讀課程這種新生的授課方式，接受東北財經(jīng)大學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程的授課體系和授課方法，領(lǐng)會東北財經(jīng)大學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程多年積淀的會計精神，從而實現(xiàn)對深奧的會計知識有明確的感性認識和理性把握，在初涉會計領(lǐng)域之時，對會計方法和會計概念在廣度和深度上有所見解的教學(xué)應(yīng)用。與傳統(tǒng)的師生面對面的課堂教學(xué)方式不同，《基礎(chǔ)會計》課程的跨校修讀學(xué)分互認的具體實施過程采用多種方式相結(jié)合，包括課下運用平臺資源學(xué)習(xí)課程的基本理論知識，課堂運用靈活多樣的研討方式，最終達到實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用的策略與方法如下：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣

興趣是邁向知識殿堂的第一步，所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣是跨校修讀《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的關(guān)鍵。教師教的興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此對于主講教師而言，對《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的把握必須全面、深刻、前瞻而又務(wù)實。也就是說，導(dǎo)學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程，只掌握《基礎(chǔ)會計》課程本身的內(nèi)容還遠遠達不到要求，還須學(xué)習(xí)與之有密切聯(lián)系的《中級財務(wù)會計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)知識，為學(xué)生興趣的發(fā)展提供拓展的空間。要達到激起學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》興趣的目標，需要上好導(dǎo)學(xué)的第一堂課，通過這第一堂課讓學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)同學(xué)們對《基礎(chǔ)會計》課程的好奇心、求知欲，為同學(xué)們以后步入會計殿堂打下牢牢地基礎(chǔ)。在隨后的輔導(dǎo)過程中可以增加關(guān)于會計職業(yè)、會計準則制定、會計學(xué)科體系等方面的內(nèi)容，如財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等課程之間的關(guān)系的探討等內(nèi)容。使學(xué)生對會計學(xué)科有比較全面的了解，避免單純學(xué)習(xí)會計基本理論和方法的枯燥性，從而對會計課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在《基礎(chǔ)會計》跨校修讀教學(xué)活動中，教師的功能從 “教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，教學(xué)理念上應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)者放在重要的位置，關(guān)注學(xué)生的需求、感受和體驗。教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，以“主體”身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排觀看視頻課程內(nèi)容的時間，適時提醒同學(xué)們的學(xué)習(xí)進程，預(yù)約并告知與教師溝通的時間，督促學(xué)生參加小組討論。教師還要恰當?shù)卦O(shè)置線上、線下與課程密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考、自發(fā)討論和獨立歸納總結(jié)，從而提煉知識點；鼓勵學(xué)生提出問題并采取分小組研討等方式，每個學(xué)生都提出自己的觀點，使學(xué)生有機會進行思考、發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生帶著問題去聽課，通過分析問題并解決問題，從而取得良好的教學(xué)效果。

（三）形成教師與學(xué)生之間良好的互動、聯(lián)系與交流

《基礎(chǔ)會計》跨校修讀教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間面對面的交互與交流大大減少，這樣可能會使有些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感和無助感，會對教學(xué)目標的達成產(chǎn)生影響。因此，導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生之間的互動、聯(lián)系與交流是必需的，可以采用實時的、非實時的，網(wǎng)上的、網(wǎng)下的等各種形式，建立起教師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)系上的暢通性?，F(xiàn)在常用的Email、QQ、微信等等，都可以使師生間的聯(lián)系方便快捷，教學(xué)支持系統(tǒng)保持暢通無阻，教師就在身邊，無論何時何地都能夠聯(lián)系上教師，解答疑惑。

（四）重視案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣

《基礎(chǔ)會計》課程是學(xué)生的第一門會計專業(yè)課程，講授會計基本理論和基本方法，作為初次接觸會計的同學(xué)來講，其中很多會計或經(jīng)濟上的專門術(shù)語比較難于理解。因此，在跨校修讀的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，可以安排學(xué)生閱讀一些經(jīng)典案例或總結(jié)經(jīng)濟生活中的一些經(jīng)驗等方式作為新知識的鋪墊，以便學(xué)生能夠更好地理解新知識的內(nèi)容。《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中切記平鋪直敘或照本宣科，而是多以案例、特別是生活中的實例來幫助理解抽象概念和理論，才能夠化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為生動，從而掌握所學(xué)的知識。

（五）充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強學(xué)生的感性認識

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)會計教學(xué)提供了諸多便利。《基礎(chǔ)會計》跨校修讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)積極把握在線學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生在線展示各種發(fā)票、單據(jù)等原始憑證，收款、付款、轉(zhuǎn)賬等專用記賬憑證，通用記賬憑證，各種各樣的賬簿以及報表等，豐富學(xué)生的視覺感知，通過感官上的體驗，既可以激發(fā)起學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶，使得基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得具體而生動形象，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）提倡實驗教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

會計專業(yè)課程都具有較強的技術(shù)性和實踐應(yīng)用型，不僅要重視理論教學(xué)，也更應(yīng)該強調(diào)實踐環(huán)節(jié)?；诖?，我們在實施《基礎(chǔ)會計》跨校修讀的教學(xué)活動過程中始終貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要求課程導(dǎo)學(xué)教師務(wù)必處理好課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識和實踐動手之間的關(guān)系。對此，可以充分利用網(wǎng)上實驗室的功能，使學(xué)生在模擬的會計環(huán)境中，增強對從課堂課本中所學(xué)到的會計基本理論和方法的感性認識，加深對會計知識的理解和領(lǐng)會。有條件的情況下，還可以通過企業(yè)實習(xí)基地的建立，拓寬學(xué)生社會實踐渠道，使選學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程的同學(xué)能夠在真實的會計環(huán)境中，感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，從而避免了學(xué)會計眼高手低的弊端。

（七）適時布置線上、線下作業(yè)

會計專業(yè)知識的掌握僅靠書本的學(xué)習(xí)是不行的，必須結(jié)合合理的作業(yè)布置，才能夠有效地促進教學(xué)活動。在《基礎(chǔ)會計》跨校修讀教學(xué)中，通過作業(yè)的完成和單元測試既可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢掌握知識點，并借此考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，還可以成為跨校修讀教學(xué)效果評價的一種及時的反饋機制。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)充分運用總結(jié)分析、點評學(xué)生作業(yè)完成情況及平時測試結(jié)果，讓學(xué)生及時明確自己存在的問題，，督促學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并提供恰當?shù)膸椭?/p>

四、跨校修讀課程建設(shè)和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

貫徹以人為本、全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，堅持立德樹人的教育根本任務(wù)，深化教育領(lǐng)域綜合改革。通過跨校選課、學(xué)分互認的方式，盤活現(xiàn)有高等教育資源存量，挖掘我省高等教育資源的潛力，推進我?！痘A(chǔ)會計》課程建設(shè)深入發(fā)展，發(fā)揮培養(yǎng)會計人才主渠道、主陣地的最大作用，鞏固并提高我?！痘A(chǔ)會計》課程的建設(shè)水平，培養(yǎng)適合社會需要的會計專業(yè)與其他專業(yè)全面發(fā)展的管理人才?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程建設(shè)和應(yīng)用應(yīng)注意的問題如下：

第一，注重合理安排教學(xué)管理環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要有兩項工作要做好：一是做好課程選擇，要清晰的明確本校學(xué)生要選擇的具體課程內(nèi)容，要考慮學(xué)生的愿望要求。二是授課內(nèi)容的及時更新，高等學(xué)校的教育應(yīng)始終走在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，因此，課程的使用方與課程的建設(shè)方應(yīng)共同關(guān)注課程內(nèi)容的更新。

第二，教材選用上的差異。課程使用方在選課過程中必須注意課程建設(shè)方在建設(shè)中所依托的教材，雙方應(yīng)盡可能在選用教材方面達成一致。

第三，關(guān)于期末考核。按照跨校修讀、學(xué)分互認項目實施的相關(guān)要求，為避免試題泄露，雙方應(yīng)安排在同一時間進行期末筆試并使用同一套試題，由建設(shè)方統(tǒng)一出題，但在實踐中雙方由于不同高校教務(wù)管理的差異，往往導(dǎo)致雙方在考試安排進度上的不同步，需要雙方的良好溝通與協(xié)調(diào)。

第四，關(guān)于課程平臺建設(shè)?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認對于第三方平臺建設(shè)的要求也相對較高，否則將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及缺課管理等環(huán)節(jié)不能很好地進行監(jiān)督，這就要求平臺的設(shè)計更加人性化，做到既方便教學(xué)管理，又能夠隨時進行技術(shù)更新。

五、跨校修讀、互認學(xué)分課程的未來發(fā)展

通過啟動跨校修讀學(xué)分互認項目，使高校在校學(xué)生有機會不出校門而修讀到本校未能開設(shè)而又感興趣的課程，拓展其知識面，提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)及文化品位。在跨校修讀學(xué)分項目進行過程中，難免會遇到新情況新問題，相信通過在具體實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，在多方面的不懈努力下，可以更好地實現(xiàn)精品資源公開課的跨校共享，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在我國各高校間實施跨校修讀與學(xué)分互認項目，已成為高等教育發(fā)展的一個必然趨勢，在線跨校修讀學(xué)分，突破了地域、校際限制，實現(xiàn)了校際間專業(yè)優(yōu)勢互補，激活了優(yōu)質(zhì)教育資源的互用與共享；它打破了傳統(tǒng)教育模式下的受地域限制的局限性，使得全國各高等院校之間的優(yōu)勢課程資源的互補與共享成為可能，這是順應(yīng)我國教育體制改革所做出的積極有益的嘗試，也必將為我國的教育改革推波助瀾。

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（作者單位：東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 中國內(nèi)部控制研究中心）