楊菁

摘要：復(fù)習(xí)課是很多課程教學(xué)中常用的一種課型。通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以彌補(bǔ)和完善新課教學(xué)的不足，鞏固和提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平及應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)；任務(wù)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.080

1引言

復(fù)習(xí)課是很多課程教學(xué)中的一種極其重要、極其典型的課型，而且每一個(gè)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中都能親身體會(huì)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要，每一個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中也能親身體會(huì)到復(fù)習(xí)課對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要，教與學(xué)雙方在這點(diǎn)上的共識(shí)就十分明顯地反映了復(fù)習(xí)課的重要意義。復(fù)習(xí)課是整個(gè)教學(xué)過程中極其關(guān)鍵、不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課有多種內(nèi)涵，有階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)，有期中期末復(fù)習(xí)，也有教師根據(jù)反饋的信息靈活安排的復(fù)習(xí)，但無論哪種復(fù)習(xí)課，在要達(dá)到的目的和教學(xué)規(guī)律等方面存在著共性。

復(fù)習(xí)課之所以如此重要，是由復(fù)習(xí)課所必須達(dá)到的目標(biāo)、必須完成的任務(wù)決定的。

2復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)

2.1彌補(bǔ)新課教學(xué)的不足，是復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本任務(wù)

在新課教學(xué)的過程中，有時(shí)因受時(shí)間安排或其它條件的限制，致使有的問題當(dāng)時(shí)未能解決而安排在復(fù)習(xí)課集中處理。如課后習(xí)題中出現(xiàn)的有些題型，對(duì)某一節(jié)來說是較特殊的、較難的，與課本上的例題類型、難易跨度較大，因此在新課進(jìn)行過程中暫且放下。但這些題型又很有特色，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)啟發(fā)思維、開拓思路很有作用。那么在復(fù)習(xí)課中一定要安排時(shí)間，保證這類問題的解決。這種集零成整、集中處理的方法便于時(shí)間的合理利用，可以使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開拓思路，將對(duì)知識(shí)的理解推向新的層次。有的問題在新授課過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該解決而未來得及即時(shí)解決，在復(fù)習(xí)課時(shí)更應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)補(bǔ)救。如學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，應(yīng)利用復(fù)習(xí)課進(jìn)行歸納分析。這樣可以使學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)單位的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，在對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定理解的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，會(huì)比平時(shí)給學(xué)生留下的印象更深、效果更好。當(dāng)然復(fù)習(xí)課時(shí)要做好這些補(bǔ)救工作，教師在平時(shí)就要注意收集信息、積累素材，才能保證在復(fù)習(xí)課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行。另外，教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)的偶然疏忽或錯(cuò)誤，也要在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行糾正。

從以上幾個(gè)方面可以看出，復(fù)習(xí)課應(yīng)是平時(shí)教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)階段性教學(xué)的全面檢查，也是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的初步驗(yàn)收。

2.2對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)

結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。在新課教學(xué)過程中都是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，這樣的教學(xué)能夠各個(gè)擊破，有利于學(xué)生在頭腦中勾畫出新知識(shí)的清晰、完整的形象，較好地認(rèn)識(shí)新知識(shí)的細(xì)部。但是知識(shí)是成系統(tǒng)的，只有將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)納入整個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)，才能真正反映出知識(shí)點(diǎn)的全貌，同時(shí)那些被割裂的、凌亂的知識(shí)不利于記憶，特別容易被遺忘，所以在進(jìn)行了一個(gè)單元的教學(xué)后，用一定的時(shí)間本單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是單元復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。

這里所說的歸納總結(jié)，具體而言就是把所學(xué)過的知識(shí)整理成有機(jī)聯(lián)系的、較完整的知識(shí)體系，即將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串連成知識(shí)鏈，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再將一條條知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，從而增大知識(shí)的覆蓋面，使學(xué)生清晰地了解每個(gè)單獨(dú)的知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，以及在整個(gè)過程中，前后各階層演變的實(shí)質(zhì)，這樣就能使學(xué)生從全局出發(fā)，站在較高的角度，縱觀知識(shí)的全貌，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在歸納總結(jié)中，除了將知識(shí)縱向串聯(lián)起來以外，還要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向比較，通過比較辨別每個(gè)單獨(dú)的知識(shí)（概念、定律、定理）所特有的意義，找出他們?cè)诒憩F(xiàn)形式上的各自特征，分清他們之間的根本區(qū)別和細(xì)部差異，這樣能幫助學(xué)生避免把相近的概念混淆不清，解題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

上好這類復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是找出這一部分內(nèi)容中溝通各知識(shí)點(diǎn)的貫穿線，而要找準(zhǔn)這一條貫穿線，教師就要準(zhǔn)確地把握教材的編寫思想，理順知識(shí)系統(tǒng)，并且將該階段的知識(shí)系統(tǒng)納入學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)系統(tǒng)之中，形成完整的認(rèn)知體系。

2.3培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的思維方法，提高學(xué)生靈活地解決實(shí)際問題的能力，是復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)

學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，所以上面的查漏補(bǔ)缺、歸納總結(jié)，其最終目的仍是加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力。能力的提高，只能在具體的解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)。所以在復(fù)習(xí)課時(shí)教師要精心編排出一套練習(xí)題，由師生雙方或講，或議（討論），或練，在對(duì)這一套習(xí)題的講、練、解的過程中，從微觀的基礎(chǔ)分析開始，層層深入逐漸積累為對(duì)宏觀的控制，從而直接體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)這一根本目的。

為了達(dá)到上述目的，復(fù)習(xí)課中所編排的習(xí)題應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

2.3.1應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)直接應(yīng)用或引申

所謂直接應(yīng)用，是指練習(xí)題中應(yīng)該包括最基本的知識(shí)，是為了回過頭來進(jìn)一步加深對(duì)基本概念、基本公式的理解。這一部分習(xí)題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可能會(huì)太容易，但也能起到熟能生巧的目的，不能忽略。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生是一遍再學(xué)習(xí)的過程，能使他們從模糊到逐步清晰，從不懂到懂，這樣可增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，提高效果。

所謂引申，是指將基本的東西稍作隱蔽，讓學(xué)生去分析，在分析中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系、尋找規(guī)律。通過對(duì)具體問題的思考，能夠使學(xué)生由表及里地看到被表面現(xiàn)象掩蓋著的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

2.3.2解題技巧的揭示和積累

復(fù)習(xí)課所編排的習(xí)題中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)包含有新課講授時(shí)的例題、課后習(xí)題、平時(shí)作業(yè)中已經(jīng)出現(xiàn)過的典型的題目類型，即重點(diǎn)內(nèi)容中的重點(diǎn)題型。因?yàn)檫@是重點(diǎn)內(nèi)容中的重點(diǎn)題型，必然具有代表性，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)相對(duì)熟悉，復(fù)習(xí)課時(shí)有明顯的似曾相識(shí)的感覺，通過復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得好像將做過的習(xí)題都回憶再現(xiàn)了一遍，但是這時(shí)的目的在于具體、詳細(xì)地進(jìn)行分類歸納總結(jié)，即具體、詳細(xì)地分析每一類題型的特征和一般解法，幫助學(xué)生積累對(duì)這一部分典型解型的解題技巧，練好基本功，真正達(dá)到溫故而知新的目的。

2.3.3不同知識(shí)的溝通和滲透

這一部分練習(xí)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步引申、深化和綜合，是比較難的，但對(duì)于培養(yǎng)能力又是十分重要的。

這里的溝通和滲透，可能包含有本課程前面學(xué)過的內(nèi)容的延續(xù)。也就是要解決這一類問題，除了本單元的知識(shí)以外，還必須在對(duì)以前學(xué)過的一些基本概念正確理解的基礎(chǔ)上才能做到。也可能是其它學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，通過這一部分習(xí)題的解決，將本課程中的各部分知識(shí)、將不同課程所涉及的知識(shí)融會(huì)貫通起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力。

這一部分綜合了前后知識(shí)、各不同學(xué)科的知識(shí)的習(xí)題，一般為說包含著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次的轉(zhuǎn)化，從低到高的要求的深化，由此及彼、舉一反三的能力的升華。因此，這一部分習(xí)題題型新穎、內(nèi)涵豐富，給學(xué)生展現(xiàn)的嶄新、靈活、機(jī)敏的解題思路和方法，提供了較為廣闊的思考空間，能極大地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望。雖然這部分習(xí)題難度較大，但學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興致和熱情，將大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，將復(fù)習(xí)課推向高潮。而且這一類習(xí)題包含的知識(shí)層次較多、涉及面很廣，所解決的不是一個(gè)而是一類問題，能夠發(fā)揮一道習(xí)題的最大效能，是培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)去解決問題的較高階段。所以這類習(xí)題應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要部分，這一環(huán)節(jié)應(yīng)成為復(fù)習(xí)課的重頭戲。

3結(jié)束語

每一個(gè)教師，都應(yīng)該充分注意復(fù)習(xí)課教學(xué)，最大限度地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，對(duì)自己總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。endprint