李秋琳

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課全英語教學(xué)是學(xué)科本身特點(diǎn)要求和我國高等教育國際化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是專業(yè)課英語教學(xué)發(fā)展的最終階段。首先，從教師、教材、學(xué)生和方式上分析了全英語授課本土化的可行性，進(jìn)而從壓力管理視角出發(fā)，提出經(jīng)管類專業(yè)課全英語本土化教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)平衡師生間壓力的，全方位互動(dòng)的漸進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：全英語教學(xué) 本土化 漸進(jìn)模式

一、高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)全英語課程的必要性

1.政策導(dǎo)向的要求

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。意見中專門指出對(duì)人世后需要的法律、金融和管理等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。

2.留學(xué)大潮現(xiàn)實(shí)壓力的要求

就目前留學(xué)浪潮的發(fā)展趨勢來看，對(duì)我國高等教育中的經(jīng)管類專業(yè)沖擊最大。據(jù)美國《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道（2013年4月）：“美國大學(xué)研究生院2012-2013年度收到的中國籍學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)數(shù)量顯示，中國學(xué)生對(duì)理工科的興趣已經(jīng)減弱，如此同時(shí)，大量中國留學(xué)生涌入美國商學(xué)院，學(xué)習(xí)研究生課程。金融和會(huì)計(jì)等一年制的專業(yè)碩士學(xué)位課程，尤其受年輕中國學(xué)生的歡迎，他們希望憑借這些課程在國內(nèi)贏得競爭優(yōu)勢?！睌?shù)據(jù)顯示，2011-2012年度中，近6萬中國公民參加了美國管理專業(yè)研究生入學(xué)考試（GMAT），這個(gè)數(shù)字是2007-2008年度的3倍。這些資料顯示，目前留學(xué)趨勢已發(fā)生變化。不同于早期的中國留學(xué)生，為了獲得簽證必須拿到全獎(jiǎng)或者半獎(jiǎng)，而為了同美國本土學(xué)生競爭，甘愿選擇美國人望而生畏的理工科中難度較高的學(xué)位申請(qǐng)。如今的留學(xué)生則不必過多考慮費(fèi)用和簽證的問題，而把學(xué)科選擇的重點(diǎn)放在自身的能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃上。此外，以往中國留學(xué)生大都希望畢業(yè)后能留在美國工作，這也是他們選擇專業(yè)時(shí)的考慮，但今天的留學(xué)生有相當(dāng)一部分是寄望于留學(xué)增加其在國內(nèi)市場的競爭優(yōu)勢，也就是說，他們是準(zhǔn)備回國同我們的本土畢業(yè)生在一個(gè)平臺(tái)上競爭就業(yè)機(jī)會(huì)的。這更是加深了本土經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的危機(jī)感。

3.高等教育國際化發(fā)展的要求

目前很多歐洲、香港和新加坡的大學(xué)的專業(yè)教育均是同國際接軌的，即采用全英語的授課方式。香港續(xù)歐美后成為另一個(gè)留學(xué)的熱門之地。反映了我國的留學(xué)浪潮逐漸趨向成熟，走出了盲目階段。學(xué)生和家長都開始比較成本和收益價(jià)值。借香港的經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)言，國內(nèi)高等教育國際化發(fā)展是一條必經(jīng)之路。在當(dāng)前留學(xué)浪潮主流化，提前化的強(qiáng)烈沖擊下，國內(nèi)高校要謀求生存與發(fā)展，留住自己的生源，只有借鑒香港經(jīng)驗(yàn)，走國際化道路。而專業(yè)課程全英語教學(xué)是國際化的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

另一方面，為了應(yīng)對(duì)高等教育的全球化競爭，各高校也陸續(xù)擴(kuò)大國際學(xué)生的招收比例。目前國際學(xué)生的主要來源是中國周邊的一些國家，如俄羅斯，印度，新加坡、日本、蒙古等地的學(xué)生，但有逐步擴(kuò)大范圍的趨勢。這些國家的學(xué)生精通中文的比較少，而英語是他們的第一外語或者是官方語言。因此，用英文授課是吸引這部分國際學(xué)生的關(guān)鍵。

4.學(xué)科本身特點(diǎn)要求

經(jīng)管專業(yè)是很適合采用全英語教學(xué)模式的。首先，學(xué)科成形并發(fā)展白西方，整個(gè)知識(shí)框架體系都是從西方引入的。要全面了解學(xué)科體系和最新理論，最好能直接閱讀原版資料。專業(yè)核心課直接使用外國原版經(jīng)典教材，能從教學(xué)內(nèi)容上直接與國際接軌。如果專業(yè)知識(shí)都要等翻譯以后再學(xué)習(xí)，其知識(shí)的時(shí)效性會(huì)大打折扣，不利于掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

此外，我們國家對(duì)于這門學(xué)科雖然做到了系統(tǒng)性地引入，但也有一些教材，由于譯者或地區(qū)不同，說法上不能做到統(tǒng)一。如Marketing，大陸翻成營銷，而臺(tái)灣則稱為行銷。全英語授課模式直接采用原版教材，能避免由于翻譯而可能造成的概念不清或混淆。

5.教師和學(xué)生自身發(fā)展的需要

隨著全球一體化的加深，中國教育體系正在同國際接軌，我們需要大量即懂專業(yè)又懂英語的教師隊(duì)伍。各高校雖然可以通過合作辦學(xué)引進(jìn)外教進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但從長遠(yuǎn)來看需要建設(shè)自己的師資隊(duì)伍。目前上海教委和各高校都撥有專向基金資助教師進(jìn)行海外的進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)校也制定了相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃?？梢哉f，國際化方向已成為教師自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中不能忽視的一個(gè)方面。

此外，經(jīng)管類學(xué)生未來的職業(yè)定位多是希望進(jìn)入國際性大公司，且多涉及與人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通與互動(dòng)。因此，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能用英語自由交流是不可或缺的一項(xiàng)能力。

二、經(jīng)管類專業(yè)課英語教學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段

從教育部2001年提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)科教學(xué)這十幾年以來，專業(yè)課的英語教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

1.學(xué)科專業(yè)英語階段

本課程定位為英語課，教師多聘請(qǐng)外語系老師或者本系英語較強(qiáng)的專業(yè)老師，教學(xué)目的不是專業(yè)知識(shí)的傳授，而是幫助同學(xué)熟悉領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)詞匯，是一門專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言學(xué)習(xí)課程。

2.專業(yè)課程雙語教學(xué)階段

課程定位為專業(yè)課，代課教師一般為專業(yè)老師，采用原版教材，主要用中文（或者部分英語）傳授專業(yè)知識(shí)，旨在與國際最新理念接軌。

3.以外教為主體的專業(yè)課全英語階段

此階段受高校國際合作的推動(dòng)，是目前專業(yè)課英語教學(xué)采用的主要模式。聘請(qǐng)國外專業(yè)老師來中國授課。特點(diǎn)是全浸式的專業(yè)課程教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的英語要求較高。且有以下不利因素：

首先，成本較高。外派教師的課時(shí)費(fèi)是按照教師所在國的標(biāo)準(zhǔn)或者國際標(biāo)準(zhǔn)，且有外派補(bǔ)貼；中方還需承擔(dān)機(jī)票、酒店和交通的費(fèi)用。

其次，外教的授課安排一般在不影響其本土教學(xué)和科研的前提下，來中國的授課往往采用高強(qiáng)度的短期集中授課。教師和學(xué)生都需要在很短的時(shí)間內(nèi)互相適應(yīng)，難度相當(dāng)大，效果常常并不理想。有時(shí)老師剛剛適應(yīng)這里的生活和對(duì)學(xué)生開始有所了解就要回國了；而學(xué)生則剛剛適應(yīng)了外教的語言和授課方式，課程就要結(jié)束了。endprint

另外，外籍教師師資不穩(wěn)。合作方由于教師個(gè)人工作和家庭的安排沖突，并不能保證外籍教師的穩(wěn)定性，常常需要更換老師，有時(shí)甚至外聘。無法保證教學(xué)質(zhì)量和享受經(jīng)驗(yàn)曲線效應(yīng)。

4.以本土教師為主體的專業(yè)課程全英語階段

此階段是目前大部分高校積極推進(jìn)，但尚處于試驗(yàn)摸索階段。也是高校國際化進(jìn)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。該階段選拔專業(yè)知識(shí)和語言能力均強(qiáng)的本土教師用全英語講授專業(yè)課程，即從，教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語開展。本階段的發(fā)展理念是，從經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)發(fā)展上，使專業(yè)課程授課國際化，不僅培養(yǎng)了本土教師，而且在教學(xué)安排，授課內(nèi)容和質(zhì)量上都能趨向常態(tài)和穩(wěn)定。

三、專業(yè)課全英語授課本土化的可行性分析

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為影響專業(yè)課程全英語教學(xué)效果的四大因素有：教師、教材、學(xué)生和方式。筆者將從這四個(gè)方面一一闡述全英語授課本土化的可行性。

首先，海歸教師在高校教師的結(jié)構(gòu)比例上升，本土教師中長期（>6個(gè)月）的出國進(jìn)修訪學(xué)機(jī)會(huì)增多，比例逐年增大。這些都為全英語授課本土化提供了師資保證。

其次，原版教材在國內(nèi)市場的出版基本上可以達(dá)到和國外同步的水平。國際著名的幾大教育出版機(jī)構(gòu)，如McGraw Hill和Pearson'～都在國內(nèi)設(shè)有辦事處，推廣原版教材。國內(nèi)的專業(yè)教材出版社如機(jī)械工業(yè)出版社和清華出版社等也都設(shè)有管理類的原版教材系列，以及相應(yīng)的中譯本。這些都為全英語授課提供了教材保證。

第三，學(xué)生的英文水平。筆者在美國做訪問學(xué)者期間觀察到，大部分中國學(xué)生來美后，花1-12個(gè)月的時(shí)間就適應(yīng)了全英語教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者蔡基剛也曾就學(xué)生對(duì)全英語課程的態(tài)度和什么樣的英語水平可以勝任這樣的課程做了調(diào)研并得出結(jié)論：“學(xué)生方面，具有大學(xué)英語四級(jí)水平以上的學(xué)生具備了上全英語課程的語言能力，關(guān)鍵是堅(jiān)持和信心?！保ú袒鶆?，2010）。經(jīng)管類全英語專業(yè)課一般在學(xué)生高年級(jí)時(shí)開設(shè)，在這個(gè)階段，大部分學(xué)生的英文水平已達(dá)到了上全英語課程的要求。

第四，教學(xué)方式。制約教師全英語授課發(fā)揮的因素有：環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、語言能力和教學(xué)方式。一般而言，從事專業(yè)課程全英語本土化授課的教師多為院系骨干專業(yè)教師，一般都有多年教授專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)。語言問題，這確實(shí)是讓很多老師望而生畏的因素。但綜觀美國的教育體系，教師的組成多元化特征非常明顯，本土美國教師只占部分比例，有的甚至還小于50%。即美國的大學(xué)課堂中，外族教師的比例相當(dāng)高，相當(dāng)一部分的母語也并不是英語。但是，在經(jīng)過了一段時(shí)間的努力和適應(yīng)后，絕大部分都能勝任大學(xué)的授課要求。因此，語言障礙遲早會(huì)克服，語言最起碼不是主要障礙。筆者認(rèn)為制約全英語本土化發(fā)展的主要障礙在于教學(xué)模式。陳小鈴也在《中新合作辦學(xué)CPIP課程全英語教學(xué)模式探究》2009中指出，對(duì)全英語教師的培養(yǎng)的重點(diǎn)不是教師的英文水平，而是教師的全球視野與國際化的教學(xué)理念。專業(yè)課程全英語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用英語上課，教師只是把中文上課的內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)化成英語傳輸，而是師生間用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)。由于全英語教學(xué)必須用原版教材，而國外教材的編寫是以西方授課理念和方式而編制的，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的互動(dòng)模式。因此，專業(yè)課程的全英語教學(xué)必須在教學(xué)方法上也同國際接軌。采用原版教材，但是授課方法仍然采用中國傳統(tǒng)的以單向傳輸為主的模式肯定行不通。

四、從壓力管理角度提出經(jīng)管類專業(yè)課全英語本土化教學(xué)的漸進(jìn)模式

眾所周知，壓力過大會(huì)帶來一系列的應(yīng)激情緒反應(yīng)。如認(rèn)知能力和自我意識(shí)變狹窄，注意力不集中，判斷力下降。而壓力過小則不利于目標(biāo)管理，浪費(fèi)資源和機(jī)能。這些都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

中國目前的大學(xué)本科教育就存在壓力雙方反向發(fā)展的不協(xié)調(diào)問題，從整個(gè)學(xué)期來看，教師在初期階段壓力大，隨著課程的進(jìn)展逐漸降低；而學(xué)生的壓力隨著課業(yè)的增多和難度的增大逐漸上升。且由于中國應(yīng)試教育的特點(diǎn)，從中學(xué)填鴨式的教育進(jìn)入大學(xué)自主學(xué)習(xí)階段，很多大學(xué)生都有進(jìn)人大學(xué)后補(bǔ)償性地徹底放松的現(xiàn)象。體現(xiàn)在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，課程學(xué)習(xí)階段松懈，只在考試前努力突擊—下。此教學(xué)逆向壓力模式在專業(yè)課程全英語本土教學(xué)中達(dá)到極端。專業(yè)教師在課程的初期準(zhǔn)備階段需要承擔(dān)比同類中文授課強(qiáng)幾倍的壓力。而反向上，學(xué)生由于語言和專業(yè)限制而產(chǎn)生的挫折感，更主要是缺乏互動(dòng)而產(chǎn)生的厭倦感，使其不太能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，較容易放棄，則導(dǎo)致最后的考試階段壓力巨大，有的甚至?xí)霈F(xiàn)部分同學(xué)都上到最后了，臨考試前，實(shí)在應(yīng)付不過來，決定放棄。應(yīng)該說，處在這兩種極端壓力狀態(tài)下，教師不能很平緩地進(jìn)入教的狀態(tài)，學(xué)生也不在學(xué)的狀態(tài)。解決這一現(xiàn)象的關(guān)鍵是要在師生之間建立壓力平衡機(jī)制，對(duì)師生之間這種兩頭極端的壓力和不平衡的壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使壓力能趨于理性和達(dá)到均衡。機(jī)制成功的關(guān)鍵就是授課方式同國際接軌，從以教師為主體的單向傳授，改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的雙向互動(dòng)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的壓力分配。將一考定終身的大考分解為定期的測試。并通過小組案例、作業(yè)、課業(yè)論文等方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力維持在一個(gè)正常水平。學(xué)生的理念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；教師的角色也需從主角變成配角。在這一階段逐漸成熟發(fā)展的基礎(chǔ)上最后過渡到全方位互動(dòng)模式。學(xué)生和教師之間，包括學(xué)生之間，師生和環(huán)境之間達(dá)到無縫契合。壓力全面雙向降低后保持在良性水平。

五、策略

本文作者提出專業(yè)課全英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由教師掌握和平衡師生間壓力的漸進(jìn)模式。在這個(gè)模式中，學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)，鍛煉和增強(qiáng)能力。在具體策略上，我們需要：

1.教師轉(zhuǎn)變角色

中國傳統(tǒng)教學(xué)的潛意識(shí)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無所知，需要靠教師全面講授才能獲得完整的知識(shí)體系，特別是強(qiáng)調(diào)其中的基本概念的講解。因此，學(xué)生不需要看書就能獲得完整的知識(shí)體系，詳盡的課堂筆記本身就是一本教科書綱要。而西方教育界的假設(shè)是認(rèn)為學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，互動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂，教師的講解變得相對(duì)次要。老師從主角變成配角，課堂的重點(diǎn)在于提出問題和提供解決問題的路徑方法，以及解答學(xué)生的疑惑。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變理念

業(yè)界越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想，越來越意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定性作用的是學(xué)習(xí)者本人（Haliday，1975）學(xué)生需要擺脫傳統(tǒng)的依賴心理，完全依賴課堂老師的講授而掌握課程知識(shí)。真正對(duì)課本的學(xué)習(xí)是課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)是對(duì)自己自學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用和融會(huì)貫通，通過和同學(xué)和老師的互動(dòng)，進(jìn)一步深刻理解涉及的理念和方法。

3.以框架式拋錨式小組討論三步法展開教學(xué)

首先，老師需要改變以往中國傳統(tǒng)課堂教育精講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。在如今資訊發(fā)達(dá)的環(huán)境中，筆者認(rèn)為很多學(xué)生可以查閱到的基本內(nèi)容和理解難度并不高的概念不需要面面俱到，而應(yīng)采用框架式粗放的課堂講解。另一方面，原版教材往往內(nèi)容較多，其中1/3的信息是供學(xué)生自行閱讀的，教師不可能像講授中文教材那樣對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)均詳細(xì)覆蓋。因此，提綱攜領(lǐng)地框架式教學(xué)是有效方式。在此階段，老師需要布置學(xué)生大量預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并解答疑惑。學(xué)生通過教材研讀和作業(yè)鞏固基本知識(shí)。本階段的關(guān)鍵是堅(jiān)持，老師和學(xué)生都要堅(jiān)持全英語，慢一點(diǎn)沒關(guān)系，作為熱身。然后，在老師逐漸適應(yīng)課堂英語授課和學(xué)生通過大量研讀而積累專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上通過案例（拋錨式）引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提供解決問題的線索和途徑，但不是問題的直接解決者。最后，引入小組討論，同學(xué)之間以及老師和同學(xué)之間的互動(dòng)也達(dá)到100%全英語，同西方授課模式完全接軌。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以幫助老師和學(xué)生都逐步適應(yīng)并達(dá)到全英語授課的要求。

4.設(shè)計(jì)課業(yè)量將學(xué)生的壓力控制在良性水平

良性水平是指不過大也不過小，能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到激勵(lì)作用，但又不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。好的課業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平衡師生間的壓力。老師需要根據(jù)每次上課的學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課業(yè)量并開展多種形式的課業(yè)方式，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的過程中也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言溝通和人際技能。

綜上所述，高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類國際性人才，全英語教學(xué)是關(guān)鍵。師生通過理念與角色調(diào)整；本土教師通過合理的課業(yè)設(shè)計(jì)和過程化考核，將傳統(tǒng)的師生間兩極分化極不平衡的壓力調(diào)整在一個(gè)良性互動(dòng)的，能起到激勵(lì)作用的壓力水平上，逐漸使本土化專業(yè)課全英語教學(xué)最終達(dá)到同西方授課模式完全接軌。endprint