鄭晶梅

摘 要：文章根據(jù)新形勢(shì)下口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代特征，從明確目標(biāo)，形成系統(tǒng)，嚴(yán)格要求；尊重文本，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)資源，豐富學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)鼓勵(lì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，師生成長(zhǎng)等方面探討如何抓好口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)交際能力；目標(biāo)；情景；鼓勵(lì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布和實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了改革的春風(fēng)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大領(lǐng)域被新課標(biāo)下的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊代替，過(guò)去注重的聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練，被口語(yǔ)交際涵蓋，更加體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征?！敖浑H”一詞在《辭海》中的含義是人與人的往來(lái)、接觸、社交，通常指兩人及兩人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，具有社會(huì)性?？谡Z(yǔ)交際理所應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)性，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)該考慮文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和行為規(guī)范的因素，指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，尊重我國(guó)的文化傳統(tǒng)，表達(dá)正確的價(jià)值觀念，體現(xiàn)正能量，傳達(dá)積極向上的精神內(nèi)涵。口語(yǔ)交際具有兩大鮮明的特點(diǎn)：情境性和交互性。尊重口語(yǔ)交際的兩大特點(diǎn)，在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中重視情境創(chuàng)設(shè)和師生、生生高效交流，才能提高口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。雖然口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)體系不像識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作寫(xiě)作那樣有量化的評(píng)價(jià)體系，但口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)卻關(guān)乎學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的質(zhì)量和品位。在“大語(yǔ)文”的倡導(dǎo)環(huán)境之下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更緊密。美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！毙W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。在這個(gè)快節(jié)奏的信息時(shí)代，口語(yǔ)交際教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生從海量信息中信手拈來(lái)、為我所用的信息的能力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，訓(xùn)練得體的言談舉止，提高品德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的人際交往、學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。那么，如何在小學(xué)階段抓好口語(yǔ)教學(xué)，高效地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力？我做了以下四點(diǎn)嘗試：

一、明確目標(biāo)，形成系統(tǒng)，嚴(yán)格要求

1.堅(jiān)守總目標(biāo)

課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，總目標(biāo)鮮明地指出口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。

2.明確分目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際分三個(gè)學(xué)段，每個(gè)階段都應(yīng)遵循“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。 教師明確口語(yǔ)交際各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能做到有的放矢，不會(huì)迷失方向。

“知識(shí)和技能”方面，在第一學(xué)段（1～2年級(jí)），《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”教師要深入理解和領(lǐng)會(huì)其中的口語(yǔ)訓(xùn)練要求，在第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生流利地說(shuō)、完整地講、理解地聽(tīng)、參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的能力。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）從學(xué)說(shuō)普通話到能用普通話交談；傾聽(tīng)的要求也提高到“認(rèn)真聽(tīng)”的層面，能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；“講”的要求由第一學(xué)段的“簡(jiǎn)要”到“清楚明白”“具體生動(dòng)”有“自己的感受和想法”；由第一學(xué)段“討論”的要求提升到“商討”；目標(biāo)層層提高。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）對(duì)“聽(tīng)”的要求由認(rèn)真、耐心過(guò)渡到“抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”；對(duì)“表達(dá)”的要求更高了，不但要有條理，還要語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；發(fā)言的要求是要得體，注意場(chǎng)合和對(duì)象。

“過(guò)程和方法”方面對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行了明確規(guī)定，那就是口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣養(yǎng)成的梯級(jí)變化：說(shuō)和講的能力的培養(yǎng)過(guò)程遵循不同學(xué)段的規(guī)律，從引導(dǎo)學(xué)生能使用普通話與人交談，到第二階段培養(yǎng)學(xué)生講普通話的習(xí)慣。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，從第一階段指導(dǎo)學(xué)生了解講話的主要內(nèi)容，到第二學(xué)段學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，向他人請(qǐng)教自己不能理解的地方，與他人商討不同的意見(jiàn)，再到第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”要有耐心，并抓住要點(diǎn)，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。簡(jiǎn)單的發(fā)言能適合語(yǔ)境。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，三個(gè)學(xué)段分別是：第一學(xué)段的口語(yǔ)教學(xué)重視交談能力地培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自然、大方、有禮貌地交談。第二學(xué)段是交談要自信，討論和發(fā)表自己的意見(jiàn)要積極。第三學(xué)段樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)興趣和膽量；討論和交流能相互理解和尊重；根據(jù)交際情景，及時(shí)做出自我調(diào)控，講究應(yīng)對(duì)技巧。三個(gè)學(xué)段體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展，逐層提高的教學(xué)要求，與人交談方面，由“自然”到“自信”；討論和發(fā)表意見(jiàn)方面由“積極”到“樂(lè)于”；使用普通話方面，由“使用”到“標(biāo)準(zhǔn)”到“流利”，語(yǔ)言方面由“正確”“形象”到“語(yǔ)言美”，自覺(jué)抵制不文明用語(yǔ)，重視語(yǔ)言品質(zhì)，養(yǎng)成文明用語(yǔ)的習(xí)慣。

二、尊重文本，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)

口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的特點(diǎn)、尊重文本來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的訓(xùn)練序列。

1.第一學(xué)段：激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)

亞里士多德曾說(shuō)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！焙诟駹栒f(shuō)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。”同好奇心形影不離的興趣是學(xué)生產(chǎn)生交際愿望的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣是第一學(xué)段的重點(diǎn)，口語(yǔ)交際活動(dòng)的第一步要邁好。小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)安排的六次口語(yǔ)交際活動(dòng)，從“讀讀說(shuō)說(shuō)”到“我會(huì)說(shuō)”，口語(yǔ)交際的要求從會(huì)說(shuō)“字”“詞”到會(huì)說(shuō)“句”，由組詞到造句的訓(xùn)練。如“看誰(shuí)說(shuō)的多”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給“快”組詞：快樂(lè)、飛快，到仿句說(shuō)話“你去北京嗎？”逐步推進(jìn)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。在仿句說(shuō)話“你去北京嗎？”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我及時(shí)抓住曾經(jīng)帶學(xué)生參觀寧遠(yuǎn)文廟的課外活動(dòng)，回憶參觀情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，還能簡(jiǎn)要表述。學(xué)生不僅饒有興趣地說(shuō)去了文廟，還爭(zhēng)先恐后地述說(shuō)自己還去了哪里，能享受說(shuō)的樂(lè)趣，提高了說(shuō)的積極性。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的詞匯積累之后，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際的文本要求開(kāi)始大踏步地向前邁進(jìn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容緊貼與學(xué)生緊密相關(guān)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，有“我該怎么辦（做）”“幫爸爸媽媽做家務(wù)”“我們身邊的垃圾”。 二年級(jí)有“春天里的發(fā)現(xiàn)”“贊美家鄉(xiāng)”，時(shí)逢春天和清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天，學(xué)生從春雨、春風(fēng)、春芽、春花……中找到了春天。清明節(jié)到了，提前告知給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)趁清明節(jié)帶孩子回家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，讓孩子觀察家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、風(fēng)光美景，學(xué)生有了觀察和實(shí)踐，說(shuō)話內(nèi)容就會(huì)豐富，條理就會(huì)清楚。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活延伸到社會(huì)生活，從身邊熟悉的小事中發(fā)現(xiàn)有意思的元素。教師要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)和講的方向，啟迪思考，明確要求，提前教給低年級(jí)學(xué)生觀察的方法，在學(xué)生說(shuō)和講的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)他們，要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，更要幫助他們完整地說(shuō)和講，幫助他們養(yǎng)成敢于說(shuō)的習(xí)慣。endprint

2.第二學(xué)段：規(guī)范要求，學(xué)會(huì)溝通，督促發(fā)展

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“與同桌交流”“表達(dá)內(nèi)心真誠(chéng)的感謝和安慰”“暢談各自的奇思妙想”到下冊(cè)“如何以誠(chéng)待人”，口語(yǔ)交際的要求由“合作”到“溝通”，小學(xué)生的心理在變化，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要求也在變化。教師要規(guī)范口語(yǔ)交際的要求，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)和指導(dǎo)，以文本口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求為教學(xué)和訓(xùn)練的藍(lán)本，不可隨意降低和拔高。如在“表達(dá)內(nèi)心真誠(chéng)的感謝和安慰”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境：“小花丟了心愛(ài)的漫畫(huà)書(shū)，同學(xué)們?cè)鯓影参克?？后?lái)小真撿到了，如果你是小花，該怎么感謝小真？”語(yǔ)言表達(dá)方面要求由“完整”到“清楚明白”“具體生動(dòng)”，傾聽(tīng)者能處理聽(tīng)到的信息，融和自己的見(jiàn)聞，敢于說(shuō)出自己不同的想法和感受。第二學(xué)段的口語(yǔ)交際在交際的品質(zhì)和習(xí)慣方面，提出了“尊重對(duì)方”“主動(dòng)性”“合作和溝通”的要求，既鞏固低年級(jí)口語(yǔ)交際成果，又為第三學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于說(shuō)的習(xí)慣。

3.第三學(xué)段：拓寬內(nèi)容，提高水平，綜合運(yùn)用

高年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)重視口語(yǔ)交際的基本方法、技巧和規(guī)律的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中自主體驗(yàn)，獲得運(yùn)用各種表達(dá)技巧的成就感。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)有七次口語(yǔ)交際活動(dòng)，“談你和書(shū)的故事”可以采訪愛(ài)讀書(shū)的人，開(kāi)辯論會(huì)談“開(kāi)卷有益”；“小小推銷(xiāo)員”用說(shuō)明的方法介紹商品，回答“預(yù)購(gòu)者”的提問(wèn)和疑問(wèn)；策劃“濃濃鄉(xiāng)情”的主題活動(dòng)，開(kāi)展“不忘國(guó)恥，振興中華”的演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解的能力。小學(xué)六年級(jí)的“祖國(guó)在我心中”口語(yǔ)交際是進(jìn)一步了解祖國(guó)的歷史文化和智慧民族的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生融入自己的情感和見(jiàn)解的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該準(zhǔn)備大量的圖片和影像資料，也可以用微課的形式提前告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和要求，讓學(xué)生借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)更全面地了解自己的國(guó)家、民族和鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生在準(zhǔn)備口語(yǔ)交際的過(guò)程中，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了收集、整理信息的能力。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)資源，豐富學(xué)習(xí)

當(dāng)前口語(yǔ)交際的教學(xué)有三方面的問(wèn)題，其一是有些教師的認(rèn)識(shí)、重視程度不夠。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查分值很少，有些語(yǔ)文教師就會(huì)重書(shū)面寫(xiě)作而輕口語(yǔ)表達(dá)。其二是口語(yǔ)交際課可參考的資料較少，教師不愿鉆研口語(yǔ)教材、教法，造成口語(yǔ)交際教學(xué)的隨意性大，課堂知識(shí)量和激情不能保證，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。其三是學(xué)生不愿說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)、不知道怎么說(shuō)。留守兒童所占比重較大的課堂，學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象不多，這就造成了口語(yǔ)交際活動(dòng)成了師生不愛(ài)的課程。這些問(wèn)題的存在就要求教師更善于發(fā)現(xiàn)隱含在教材之中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際資源。如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看國(guó)慶閱兵片段，感受閱兵場(chǎng)面的雄壯氣勢(shì)和參加閱兵的激動(dòng)自豪，創(chuàng)設(shè)開(kāi)篇詞：“兒童隊(duì)向我們走來(lái)了”，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：“觀眾怎么評(píng)價(jià)他們的呢？”學(xué)生大膽說(shuō)出“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”整堂課緊扣這兩句話展開(kāi)對(duì)文本的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié) “棒在哪里？”最后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)身邊的殘疾人有什么心里話要說(shuō)”，學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)心意，整節(jié)課學(xué)生都在激情的氛圍中，大膽思考、放飛想象、激情體味，勇敢表達(dá)自己的理解和想法。閱讀課中也可以挖掘口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲勝有聲?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意思，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？也可以組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及自己的感受，準(zhǔn)確流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成文明得體的語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)踐于生活，這也是口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)鼓勵(lì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，師生成長(zhǎng)

德國(guó)戲劇家萊辛說(shuō)：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”，重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”。多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用普通話講故事、交流學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、工作；積極參與討論和發(fā)表意見(jiàn)，尤其對(duì)那些在口語(yǔ)課堂上敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和見(jiàn)解的學(xué)生更要多一份鼓勵(lì)、多一點(diǎn)指導(dǎo)，肯定其在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出的發(fā)散思維和逆向思維的火花，讓這些敢說(shuō)的“星星之火”點(diǎn)燃整個(gè)口語(yǔ)課堂。對(duì)于表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給他們解決，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，給他們自信，循序漸進(jìn)地提高他們的口語(yǔ)交際能力。要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)涵。評(píng)價(jià)的范圍要全面、細(xì)致，從內(nèi)容、語(yǔ)言、態(tài)度、情感等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循鼓勵(lì)的原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要主動(dòng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，要不斷更新教育教學(xué)的理論知識(shí)。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，課堂才有活水注入，才能保證課堂鮮活而有吸引力。

教無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯。在口語(yǔ)交際教學(xué)的探索之路上，教師要把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造各種口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，將其被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，多一分熱愛(ài)，多一分敬業(yè)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

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