周麗

摘 要：預習是學生自主學習的一個重要方面，可以提升課堂學習的起點，定位出課堂學習的重點，所以在實際教學中我們要注重學生的預習質(zhì)量，要讓學生體會到預習的重要性，從而形成良好的預習習慣，將自主學習和終身學習的理念植入學生的腦海中。

關鍵詞：預習；學習習慣；自主學習

預習是學生自主學習的一個方面，通過課前預習，學生能夠初步接觸將要探索的知識，并將新知識和原有知識體系中的相關內(nèi)容接軌，從而發(fā)現(xiàn)問題。如果是通過自己的努力或者是求助他人可以弄明白的內(nèi)容，學生在課前就積累了大量的學習經(jīng)驗，如果是難以解決的問題，學生可以帶著這些走進課堂，讓這些問題成為合作探究的焦點，成為大家共同努力的方向，這樣將有限的課堂學習時間花在刀刃上，學習效率將得到明顯提升。因此在實際教學中我們要注重對學生預習習慣的培養(yǎng)，讓他們通過預習環(huán)節(jié)感知到預習給課堂學習帶來的幫助，從而養(yǎng)成好的學習習慣，具體可以從以下幾方面展開。

一、明確預習的作用，在認知上強化預習

預習是學生學習的重要環(huán)節(jié)，通過預習，學生能夠接觸到新的知識，并帶著自己的思考和問題走進數(shù)學課堂，這樣的學習是有準備的，有目標的，學習自然能夠?qū)ΠY下藥?！稊?shù)學課程標準》也指出“讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題，帶著自己的思想進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有重要的作用”。由此可見預習在學生的數(shù)學學習中是不可或缺的環(huán)節(jié)，教學過程中我們要以預習為起點來展開，讓學生明確預習的重要作用，從而強化預習工作。

在教學中我們要想方設法讓學生認識到預習的作用，一方面我們可以用正面案例作為示范，將學生預習過程中比較好的想法和問題等展示出來，并以此作為課堂學習的重要內(nèi)容，這樣給學生傳遞出一個信號：自己的課前預習會對課堂學習起到重要的作用。教師在此過程中可以結(jié)合學生的預習情況，對挖掘比較深的情況以及比較有價值的問題提出表揚，讓預習中表現(xiàn)比較突出的學生受到鼓勵，同時給其他學生以啟示。比如在“24時計時法”的教學中，有學生在預習中已經(jīng)找出了普通計時法與24時計時法之間的聯(lián)系，找到了兩者互相轉(zhuǎn)化的方法，學生還指出了在我們的日常生活中這樣的計時方式并不科學，因為沒有加上修飾性的詞語，可能在特定情況下會導致別人的誤會。教學時筆者展示了學生的預習成果，肯定了學生的學習態(tài)度，并引導其他學生向他學習。另一方面，教師也可以展示一些情況比較差的預習作業(yè)，引導其他學生做出評價，給學生提一些建議，讓學生端正預習態(tài)度，在今后的預習中能夠逐步提高預習質(zhì)量。為此，我們可以花費一些課堂時間，定格學生的預習情況，引導學生對比不同預習情況帶來的課堂影響，從根本上提升學生的認識。

二、經(jīng)歷預習的過程，在行為上強化預習

預習是一個籠統(tǒng)的概念，學生的預習工作不是讓其簡單地去看一下將要學習的內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的實際情況參與到學生的預習過程中去，讓學生經(jīng)歷科學的預習過程，進一步明確在預習中自己應該做些什么，怎樣做，這樣從行為上強化預習，可以讓學生的預習工作更充分，從而為他們養(yǎng)成良好的預習習慣打下基礎。

例如在“年、月、日”的教學中，筆者給學生設計了一個預習作業(yè)，觀察近10年的年歷表，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。為了推動學生深入地觀察，筆者在學生記錄發(fā)現(xiàn)的地方留了幾條橫線。在反饋學生預習情況時筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都發(fā)現(xiàn)了“一年有十二個月”，其中一部分學生觀察到這些年歷有細微的差別，他們發(fā)現(xiàn)其中有一些年份的二月有28天，有的有29天，甚至還有學生結(jié)合這些年歷發(fā)現(xiàn)有29天的二月較少，每隔三年會出現(xiàn)一次。在這樣的預習背景之下，筆者在學生交流時著重引導他們研究年歷中的二月，并給學生提供了更多年份的年歷卡。因為預習給了學生一個良好的課堂切入點，所以學生很快抓住了重點，從二月天數(shù)的異同認識了平年和閏年，從一年的十二個月天數(shù)的不同，認識了大月和小月。

應該說學生的課前預習對于他們的課堂學習起到了重要的支撐作用，而他們的預習工作能如此到位，與教師的精心預設是分不開的。在這個案例中教師不但為學生提供了豐富的學習材料，而且給學生提出了開放性的問題，并通過留足空白的方式促進學生去發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，讓學生具備學習的基礎。由此可見學生的預習過程需要教師的參與和指導，需要有效的干預，從而幫助他們獲取有價值的發(fā)現(xiàn)，為之后的數(shù)學學習打好基礎，為學生掌握預習重點做好幫扶工作。

三、展現(xiàn)預習的成果，在效果上驅(qū)動預習

預習是學生自主學習的一個重要方面，在預習過程中，學生可以積累自主學習的經(jīng)驗，找到自主探究的方法，提升自主學習能力。在教學中展示學生的預習成果之后，我們還可以引導學生以預習情況為起點展開深層次的數(shù)學探究，這樣讓學生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的重要途徑，實現(xiàn)“教”是為了“不教”。

例如在教學“長方形和正方形的認識”中，筆者在課前提供給學生一個預習提綱，讓學生先利用長方形和正方形的紙片來展開研究。在課堂學習中，筆者首先給學生一段時間，讓他們交流自己在預習過程中的發(fā)現(xiàn)，并將交流的成果記錄下來，以便在接下來全班交流的過程中進行展示。通過這個交流展示過程，學生對正方形和長方形的特征有了比較清晰的認識。在展示交流的時候，教師只是引導學生將自己小組的研究成果條理化，讓他們將自己發(fā)現(xiàn)某個特征的過程詳細化，通過幾組學生的展示，長方形和正方形的特征基本被揭示了出來。在此基礎上，筆者引導學生分頂點、角、邊來回顧長方形和正方形的特征，并引導學生比較兩個圖形特征的異同，促使學生認識到正方形具備長方形的一切特征，進而得出了“正方形是一種特殊的長方形”的結(jié)論。

在這個案例中，課堂學習完全是以課前的預習為依據(jù)的，首先是學生將自己預習的情況在小組中做一個交流，匯聚成果，然后在大家認同的基礎上在全班范圍內(nèi)展示小組的發(fā)現(xiàn)，并在教師的引導下分門別類地整理出長方形和正方形的特征，學生對這兩種平面圖形的認識就足夠清晰了。而且在學習過程中學生都積累了預習的經(jīng)驗，體驗到預習的作用，加深了對預習的認識，這為他們自我加壓，強化數(shù)學預習打好了基礎。

四、反思預習的得失，在策略上認同預習

預習是偏重于學生自主學習的，利于學生的個性化學習。在課堂學習中，我們可以在反思時將預習情況包含進去，站在全局的高度來看待預習，審視預習的作用，重新評估預習的情況，這樣可以為之后更好地預習積累經(jīng)驗，而且這樣的思考會讓學生對預習有更深刻的體驗，這對于幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣也有很大的幫助。

例如在“認識三角形”的教學中，筆者首先讓學生進行預習，包括三角形的特征和三角形的高等知識。在課堂學習中，學生展示了一些自己畫的三角形的高，這些三角形無一例外，底邊都是水平的，所以學生在畫高的時候都是從上面的頂點出發(fā)，畫一條與底邊垂直的線段。此后，筆者給學生展示了一個底邊不在水平位置的三角形，讓學生來畫三角形的高。很多學生還是從頂點畫一條豎著的線段（與水平位置垂直），由此筆者組織了學生的交流，讓他們各抒己見，最終學生在交流過程中統(tǒng)一了認識：三角形的高是從一個頂點向?qū)呑饕粭l垂直的線段。當三角形的底邊不在水平位置時，高的方向會出現(xiàn)相應的變化。通過這樣的學習，學生對三角形的高有了更加深刻的認識，把握了三角形的高的本質(zhì)。在全課總結(jié)的時候，不少學生對這個環(huán)節(jié)印象深刻，他們認為在預習的過程中過于馬虎了，導致只從形象上簡單地感知了高的意義，而沒有把握住其本質(zhì)。在今后的數(shù)學學習中，他們要更加重視預習工作，要認真細致，多思考，多推敲，以此提升預習的質(zhì)量。

通過這個案例可以看出不少學生的預習還不夠深刻，所以對學生預習習慣和預習能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的工作，需要我們在實際教學中不斷加碼，不斷強化，從而讓學生對預習產(chǎn)生深層次的認同。

總之，預習不僅是一種好的學習習慣，也是學生必須具備的一種學習技能。我們在實際教學中要從各個環(huán)節(jié)入手，讓學生感知到預習的作用，培養(yǎng)好學生的預習習慣，提升學生的自主學習能力，從而提升學生的學習能力和學習質(zhì)量。