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        高中英語寫作教學中“過程寫作”的應用

        2017-10-18 18:16:44曹芝秀
        關(guān)鍵詞:過程寫作初稿寫作能力

        高中英語教學重要性不言而喻,既是培養(yǎng)英語人才的重要途徑,又要應對高考的檢測。新課標中強調(diào)高中英語教學要培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力,而寫作就是一個有效的實現(xiàn)途徑,從學生的寫作中能夠反應出學生的思維組織能力和語言表達能力,寫作是英語教學五大技能之一,在高考試卷中所占分值較大,在平日的交流中也很重要,因此培養(yǎng)學生的寫作技能是英語教學的一個重要目標,教師應該采用有效的教學方法,提高教學效果。過程寫作就是一個有效教學方法,教師在應用時需要注重每個步驟,在每個過程中把握教學目標,留給學生足夠的時間進行寫作,逐漸提高學生的寫作能力。

        1. 活動準備

        比如教材中有“Healthy eating ”這節(jié)課,教師就可以用這個作為作文的主題,讓學生在小組內(nèi)討論作文的寫作提綱。寫作導入要和生活相聯(lián)系,貼近生活實際,教師要科學、合理的設(shè)置問題,讓學生能夠帶著問題,發(fā)散思維,只有先想好內(nèi)容,才能在落實在寫作中有東西寫,可以避免學生落筆不知道該寫什么的情況,提高課堂教學效率。比如在寫這篇作文時,教師可以讓學生在小組內(nèi)討論自己的提綱,寫作想法和基本的寫作素材,比如“First, eating healthy food is important. Second,...How to eat healthily. Third, ...Conclusion...”這樣的構(gòu)思,讓學生總結(jié)出清晰的寫作思路,這樣學生在寫作的時候才會更容易。

        2. 學生獨立起草

        起草是寫作的初始階段,學生在準備活動中要將自己的寫作構(gòu)思和基本素材與小組內(nèi)的學生進行分享,和組員一起討論寫作技巧。在學生獨立起草時,教師應該多鼓勵學生,讓學生大膽的進行寫作,將自己的構(gòu)思和觀點都表達出來,這一階段教學可以先忽略寫作的具體格式和字數(shù)等要求,教師在學生寫作的過程中,需要多觀察,幫助學生解決起草中遇到的問題。

        3. 初稿討論

        在學生完成獨立起草后,學生們的作文初稿就出來了,這時教師可以讓學生再進行小組討論,在這個過程中去交流,不斷完善自己的初稿,通過組員分享,可以豐富學生的寫作思路,逐漸培養(yǎng)學生找出寫作的邏輯。教師應該倡導學生之間交換初稿,這樣可以相互之間進行修改,能夠正確認識自己的不足,取長補短。在相互評價中,可以幫助學生正確認識自己的不足。在討論初稿時,教師需要強調(diào),將重點放在文章內(nèi)容的討論中,通過這個過程,不斷豐富學生的寫作內(nèi)容,逐步讓作文內(nèi)容變的更加豐富。

        4. 初稿修改

        在討論中,通過相互之間交換初稿討論,找出其中的問題,并且共同找出解決的對策,在討論過后要達到讓學生知道如何去修改的目的,有基本的修改思路。對初稿進行完善,是過程寫作中一個很重要的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)需要教師和學生共同努力。教師應該先將寫作的技巧和方法教授給學生之后,再讓學生去修改,教師要讓學生將討論結(jié)果,即初稿中存在的問題說出來,和學生共同商討解決的辦法,讓學生掌握正確的寫作技巧。在學生提出的初稿問題中,會有單詞拼寫錯誤和字跡不工整問題,這就需要教師引導學生在修改初稿過程中要注意這些問題,讓學生注重拼寫和書寫。而對于語法問題,教師就需要讓學生在修改初稿的過程中,去檢查語法錯誤,在檢查時,可以檢查全文在時態(tài)方面是否存在問題,之后再檢查固定搭配和句型。這樣在學生修改初稿的過程中,可以有效培養(yǎng)和提高學生的寫作能力,還能加深記憶,鞏固學生的基礎(chǔ)知識。

        5. 教師批閱

        教師的批改意見對于學生完善自己的作文是具有重要意義的,因此教師的指導應該貫穿在學生的寫作、討論以及修改中。在學生寫作時,要觀察他們的行為和態(tài)度,將這部分也納入到寫作批閱中,教師在批閱作文時,需要明確自己的批閱標準,還要具體問題具體分析,對不同層次的學生,使用不同的批閱標準。如果是寫作能力較差的學生,教師就需要將批閱標準稍微降低,對于每個層次的學生,要有不同的標準,這樣可以有效的對學生的作文進行反饋,讓學生清楚自己的不足,并且去提高,逐步提高自己的寫作能力。

        6. 定稿

        學生要根據(jù)教師的批閱意見進行修改和定稿,教師的評價,要更有針對性,并且更加具體,比如詞匯替換以及句式的更新等,將“good”換成“wonderful”、將“I eat this for once.”轉(zhuǎn)換成“I have only eaten this for once.”這樣的句式。在定稿階段,教師要讓學生多讀自己的文章,并且進行反思討論,看看自己修改的內(nèi)容是否和教師的批閱意見一致,并且檢查作文中用到的寫作技巧。在完成之后,教師可以找出優(yōu)秀作文給學生展覽,讓其他學生能夠多學習,讓學生意識到其中的競爭性,充分調(diào)動學生寫作的積極性,并且從中體會到成就感,喜歡上英語寫作。

        7. 結(jié)束語

        過程寫作法體現(xiàn)出學生的主體地位,教師在教學中需要發(fā)揮好自己引導者的角色,明確每一個環(huán)節(jié)的教學目標,提高學生對寫作學習的興趣和積極性,讓學生不斷提高自己的寫作水平和能力,提高英語綜合實力。

        [1] 李文玉. 過程教學法在高中英語寫作課堂上的應用研究[D]. 東北師范大學, 2011.

        [2] 鄒紅巖. 過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用與研究[D]. 華東師范大學, 2011.

        作者簡介: 曹芝秀,女,漢族,1969年6月出生,籍貫甘肅省蘭州市,大學本科學歷,中學一級教師,任教于甘肅蘭州市三十四中。研究方向:英語教育。

        (作者單位:甘肅蘭州市三十四中)endprint

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