劉麗

人教版小學四年級上冊的《貓》是老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，以對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及貓的可愛形象描寫得活靈活現(xiàn)。在一堂《貓》的公開課中，有兩個片段讓我印象深刻，并引起了一些思考。

實錄一：在學文過程中，老師讓學生自由選擇問題，自己來說說感興趣的部分。有同學說：“小貓一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌到了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭?！边@句話老舍爺爺用了擬人手法來寫，使句子生動的同時也表現(xiàn)出了作者把貓當做自己孩子來疼愛。更加突出了小貓的淘氣可愛。

實錄二：當認識了貓的特點后，學生體會了“人愛貓，貓親人”的情感，從作者與貓和諧溫馨的關系中進而讓自己也愛護小動物。在學生的自由探究中，結合 “詞、句、文”幾方面來把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來，大家總結出了一點：這篇課文向我們展現(xiàn)了老舍與貓的關系很和諧，表達了老舍對貓的寬容喜愛之情。

在這兩個教學片段中，教師注重通過引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解內容。也注重激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣，來培養(yǎng)學生抓住特點觀察事物的能力。但是課堂中學生表現(xiàn)非常平淡，碰撞出來的結果也非常的普通。主要是老師對《貓》的課文定位還不夠準確，對文本思想的挖掘不夠深入。因此，小學語文課堂里，在對文本的宏觀把控中細致入手，準確定好位，深入挖掘文章思想是至關重要的。

一、文本教學定位的確定

一篇課文的文本定位直接影響教學的設計，基本決定了教學的行進和成效。文體不同，教學定位不同。每一種文體都有自己的表達特點，不同的內容也需要借助相應的文體形式來表現(xiàn)。教學中抓住文體特征安排內容和方法，是一種簡單也便于操作的教學思路。

（一）把握好本體目標

《語文課程標準》是這樣定義語文課程的性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課要做語文的事，要引導學生學習文本規(guī)范的語言來豐富自己的語言，要引導學生通過語言實踐學會表達自己的思想情感。 教科書中，每一篇文章都貫穿著作者的思想，滲透著作者的觀點，傾注著作者的感情。課堂上教師應重點引導學生品詞析句，潛心會“文”，將學習理解和學習表達貫穿于語文教學的全過程，以語文的方式幫助學生“披文入情”。

（二）抓準學段目標

教學目標非常重要，它應該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，并且都應該對自己所授學段的教學目標做到心中有數(shù)，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學工作的實效性?！缎W語文新課程標準》 第二學段中有一點：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。”四年級的學生已經掌握了默讀和概括課文大意，老師就應該放手讓他們去做。而不是取而代之，告訴學生。

（三）找準課時目標

課時目標既是上課的出發(fā)點，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時目標的制定與落實，才能形成教學的良性循環(huán)；也只有確立了具體的教學目標，才可能進行目的明確、操作性強的教學設計。

二、文本思想的挖掘

《語文課程標準》明確指出：“語文這門學科它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統(tǒng)一。”因此，語文教學擔負著雙重任務，既要培養(yǎng)學生的語文能力，又要對學生進行思想品德教育。語文課的德育內容并不像品德教材那樣明顯，它具有含蓄性、隱藏性。這就要求教師必須在掌握語文知識的同時，深入挖掘文本內在的思想教育因素，要善于尋找德育與智育的“結合點”，把語言文字的訓練與思想道德教育有機結合起來，這樣在教學中才能有效地滲透德育教育，做到“教書”與“育人”的雙到位。

（一）挖掘教材中蘊涵人格教育的內容

教材是學生形成人格、學習知識和技能的依據(jù)和來源之一。在小學課文里，《世界地圖里引出的發(fā)現(xiàn)》魏格納的善于思考，不畏艱難努力考證的精神；《游山西村》陸游雖處逆境但并未喪失信心，深信總有一天否極泰來的心境。每一篇課文都傳達著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個方面。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。教師應自覺把這些資源充分、合理地利用，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

（二）通過學習過程引導學生挖掘文本思想

1.在朗讀訓練中滲透思想教育

在小學語文教學中要加強思想教育，而不是“強加”思想教育。我們要注意抓住教材中的思想教育因素，在朗讀訓練中有機地進行滲透。這樣的思想教育才會有效。“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀還可以加強記憶，積累詞句，激發(fā)情感，從中受到正確思想的感染和熏陶。

2.在情境創(chuàng)設中滲透思想教育

創(chuàng)設情境是指教師根據(jù)教材內容，創(chuàng)設出形象鮮明的人物形象，輔之于生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)教材所描繪的情境，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而受到感染和教育。

如教《幸福是什么》《巨人的花園》等童話類課文時，可把表演帶進課堂，設置情境，教學生表演課本劇，使學生進入角色，引導學生對作品中的人物進行心理交換。學生在不知不覺中進行了情感體驗，也在不知不覺中受到了思想教育。

3.在練習的設計中滲透思想教育

練習設計得好，既有助與理解課文的內容，又能滲透思想教育，做到文道兼收。如講《幸福是什么》時，可設計這樣的練習題：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話的意思是什么，讓學生分組討論，結合自己的體會舉出正反的例子。教育學生如何做人，該怎樣做人，不該做什么樣的人。在練習訓練中滲透做人的道理。

總之，我們要依據(jù)語文教材的特點，發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，從最初的課文定位開始，到最后的文本思想的挖掘，采用靈活多樣的教學方法，就能實現(xiàn)語文教學既教書又育人的目的。