張云峰　袁紅旗

摘 要：展開有效的野外實習(xí)活動，在當(dāng)前階段中是最能夠培養(yǎng)出學(xué)生自身綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力的方法。鑒于此，本文對野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過闡述改革動因與能力培養(yǎng)內(nèi)容著手，提出了幾點改革的建議。此次研究的主要目的是為了更好的提升現(xiàn)今高校學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：野外地質(zhì)實習(xí)；實習(xí)教學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.240

0 前言

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷擴(kuò)大發(fā)展，教育展開的形式以及手段已經(jīng)逐漸脫離了原有的教育模式。其中，在自然地理教學(xué)中，進(jìn)行野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)是必不可少的一項教學(xué)環(huán)節(jié)基于此，文中針對實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及相關(guān)解決方法進(jìn)行了詳細(xì)說明。

1 現(xiàn)階段中野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 教學(xué)形式過于單一

現(xiàn)階段，我國各大高校在進(jìn)行野外實習(xí)期間，教學(xué)開展的形式多數(shù)采用教師教課，學(xué)生白天上課，晚上自習(xí)記錄、背誦筆記，實習(xí)結(jié)束后根據(jù)筆記總結(jié)出相關(guān)的實習(xí)報告，最后由授課教師進(jìn)行實習(xí)成績評定，以上內(nèi)容是整個野外實習(xí)教學(xué)的全部流程。不難從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身在教學(xué)過程中，十分缺乏自主動手操作的機(jī)會，而教師也并未調(diào)動出學(xué)生運用能力去解決問題的興趣。造成教學(xué)形式過于單一的“野外實習(xí)畸形教學(xué)”

1.2 教學(xué)內(nèi)容松散

在野外教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會展開“單要素”內(nèi)容教學(xué)。例如：教學(xué)地質(zhì)地貌課程內(nèi)容時，僅是通過精講知識的內(nèi)容，嚴(yán)重缺少對于內(nèi)容拓展方面的空間分異性和整體性的有效分析，導(dǎo)致學(xué)生難以從宏觀角度對地理事物的本質(zhì)與規(guī)律展開深入分析[1]。另外，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受縛于傳統(tǒng)的分析地理要素，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加能夠培養(yǎng)學(xué)生自身綜合能力的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 未能培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力

在野外展開實習(xí)教學(xué)，或多或少都會受到各類諸如儀器、場地等客觀因素的影響，所以大部分教師紛紛開展知識授課為主的課堂教學(xué)，嚴(yán)重的依賴于形式主義，忽略的學(xué)生自身的創(chuàng)新分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，導(dǎo)致學(xué)生在野外實習(xí)中的教學(xué)主體意識缺失，進(jìn)而影響學(xué)生群體對于科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力掌握的重視程度。

2 野外地質(zhì)實習(xí)中教學(xué)改革的方向

在野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)的改革過程中，應(yīng)該秉持“理論+實踐”教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上，充分的體現(xiàn)出讓學(xué)生能力提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)原則的重要性。同時，積極的沿用各個領(lǐng)域中的先進(jìn)科學(xué)新技術(shù)、方式并將其融入于實際教學(xué)過程中。在教學(xué)理論上，應(yīng)該將傳統(tǒng)的單一知識講解教學(xué)模式，改革為應(yīng)用知識與基本應(yīng)用技能相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。然后將實踐教學(xué)中的應(yīng)用特征、綜合特征、探究特征積極引用到師生互動、生生交流活動中去。另外，還需要在野外地質(zhì)實習(xí)期間注重于學(xué)生個人終身教育以及今后步入社會的全面發(fā)展能力培養(yǎng)方向上，加強(qiáng)人文等素質(zhì)的教育，最終培養(yǎng)出學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中善于自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評價的自我管理能力。

3 野外地質(zhì)實習(xí)中學(xué)生能力培養(yǎng)方法

3.1 改革教學(xué)觀念

在校期間所應(yīng)用的知識教授教學(xué)模式在野外實習(xí)過程中并不適用，對于學(xué)生自身的教學(xué)實踐能力鍛煉與科學(xué)素養(yǎng)的提升并不能起到有效促進(jìn)的作用。伴隨著我國教育教學(xué)理念的不斷更新，教師在授課的過程中就需要注重于滿足社會經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的條件。在此基礎(chǔ)上，教師群體應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新在野外實習(xí)教學(xué)中所使用到的教學(xué)模式，同時將原有的教學(xué)內(nèi)容高效的與教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，重新開展教學(xué)內(nèi)容的制定，利用“引導(dǎo)設(shè)問”、“探討啟發(fā)”等教學(xué)模式，將野外實習(xí)教學(xué)中所需要學(xué)生掌握的知識進(jìn)行驗證、分析并于實踐相結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.2 教學(xué)過程中注重理論實踐結(jié)合

一般情況下，傳統(tǒng)的野外教學(xué)實習(xí)過程中，教師都會重視專業(yè)的理論知識闡述，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)教學(xué)。經(jīng)改革過后的創(chuàng)新野外教學(xué)模式中，授課教師將教學(xué)方向集中于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，通過教師的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身的動手實踐能力，激發(fā)出濃厚的求知、探索興趣，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的思維邏輯?？傮w來講，只有教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐結(jié)合教學(xué)，才能培養(yǎng)出學(xué)生操作動手意識，最終教師提升教學(xué)能力、學(xué)生提高實踐能力，達(dá)到雙贏。

3.3 將綜合實習(xí)效果評價體系構(gòu)建出來

在野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)期間，將科學(xué)合理的教學(xué)評價體系建立完成，會極大程度的使學(xué)生產(chǎn)生對于實習(xí)的參與熱情，從而真正提升學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。在評價考核體系的制定工作中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在野外地質(zhì)實習(xí)期間的課程出勤次數(shù)、實習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐方法、動手操作能力、細(xì)心觀察能力、問題解決分析能力、以及活動展開的組織能力等方位的能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行評價考察[3]。教師經(jīng)過教學(xué)過程中的考察后，讓學(xué)生進(jìn)行撰寫實習(xí)報告，綜合報告的內(nèi)容、撰寫的水平等因素，最終將適用于學(xué)生能力培養(yǎng)與提升的野外地質(zhì)實習(xí)綜合效果考核評價體系構(gòu)建完成。該評價考核體系的構(gòu)建，對于學(xué)生能力培養(yǎng)與教師自身教學(xué)能力評價都是一個很好的標(biāo)桿。

4 總結(jié)

綜合全文論述來講，在此次研究中，主要闡述了新課程改革下，野外地質(zhì)實習(xí)課程教學(xué)改革的必要性，并提出了相應(yīng)的幾點建議：改革教學(xué)觀念、教學(xué)過程中注重理論實踐結(jié)合、將綜合實習(xí)效果評價體系構(gòu)建出來等，本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)才能更好的提升其自身的綜合素質(zhì)，這對新時期野外地質(zhì)實習(xí)課程教學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鈴，朱宗敏，謝樹成.問題教學(xué)法在野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)中的實踐——以北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016

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[2]陳飛，鄧衍義，何書等.地質(zhì)工程專業(yè)“巖土工程勘察”實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017（01）：48.

[3]曹雪蓮，陳麗霞，喻鑫等.地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)三峽秭歸地質(zhì)實踐教學(xué)改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2016（02）：86.endprint