楊振煌

【摘要】本文以初中《酸和堿》為研究內(nèi)容，通過小樣本實(shí)證研究，從“頻次時(shí)長”、“評(píng)價(jià)主體”、“評(píng)價(jià)內(nèi)容要素”、“評(píng)價(jià)方式”、“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”等五個(gè)要素探尋高效課堂評(píng)價(jià)行為特征，為一線教師和教研員進(jìn)行課堂觀察提供一種可供借簽的思路。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)；高效課堂；評(píng)價(jià)行為；特征描述

【課題項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃十二五規(guī)劃2013年度課題課題（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB13-173）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0285-02

一、問題的提出

在教育主管部門和學(xué)校的重視和推動(dòng)下，一輪又一輪的新課程培訓(xùn)得以相繼展開，教師的教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)了許多積極的新變化。但在深入課堂聽課和組織開展教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分一線教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述和落實(shí)上，過程和方法維度是缺失的。已有的新課程理念是否體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)行為并有效改善，這些都是值得教育研究者、教研員和一線教師深入探討的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和思考，筆者確定了以初中《酸和堿》為研究內(nèi)容，通過小樣本的分析，以探尋化學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)行為特征做為研究的視角開展實(shí)證研究。

（1）本研究中“評(píng)價(jià)行為”是指在新授課進(jìn)行當(dāng)中包括教師和學(xué)生所做的評(píng)價(jià)行為。（2）高效課堂樣本的取得：樣本來自廈門一中等五所廈門市教學(xué)優(yōu)質(zhì)校，包括福建省技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者楊磊等九位優(yōu)秀老師在常態(tài)下，錄制的《酸和堿》一章完整的新授課，課題組假定這些課為高效課堂的樣本。（3）特征要素的確定：課題組以“頻次時(shí)長要素”“評(píng)價(jià)主體要素”“評(píng)價(jià)內(nèi)容要素”“評(píng)價(jià)方式要素”“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要素”等五個(gè)要素做為特征分析的重點(diǎn)，每個(gè)要素又細(xì)化分為若干要點(diǎn)。

要素一，頻次與時(shí)長：該要素目的是找出總樣本中出現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的總次數(shù)和評(píng)價(jià)的總時(shí)長，算出每節(jié)課評(píng)價(jià)行為平均出現(xiàn)的次數(shù)和平均時(shí)長。是對(duì)總樣本（39節(jié)課）的總體定性分析。

要素二，評(píng)價(jià)主體：研究評(píng)價(jià)主體就是研究“誰評(píng)”的問題。新課程的一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此在高效課堂中觀察評(píng)價(jià)行為的實(shí)施主體特征有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)主體性。評(píng)價(jià)主體分為他評(píng)和自評(píng)，他評(píng)又包括師評(píng)生，生評(píng)生和生評(píng)生。

要素三，評(píng)價(jià)內(nèi)容：研究評(píng)價(jià)內(nèi)容就是研究“評(píng)什么”的問題。該要素又分為認(rèn)知性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和情感性評(píng)價(jià)。

要素四，評(píng)價(jià)方式：研究評(píng)價(jià)方式就是研究“如何評(píng)”的問題。評(píng)價(jià)方式可分為簡單式評(píng)價(jià)及點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。前者只是簡單的給出結(jié)論，而后者卻能通過學(xué)生，或者教師加以詳細(xì)解析。

要素五，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：研究評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是研究“何時(shí)評(píng)”的問題。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是由幾個(gè)教學(xué)行為以一定的方式組合來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)行為不能單獨(dú)來完全某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，它一定與提問行為，討論行為、講解行為、引導(dǎo)行為等其他教學(xué)行為以一定的連接順序組合而形成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。研究評(píng)價(jià)行為的時(shí)機(jī)，就是研究評(píng)價(jià)行為之前的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為之后的教學(xué)行為的情況。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)地得到第一手素材之后，最終剔除三節(jié)不符要求的課時(shí)，選取36節(jié)課做為最后高效課堂樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）評(píng)價(jià)行為的頻次時(shí)長特征及分析

（1）由表1可見，評(píng)價(jià)行為每節(jié)課平均了出現(xiàn)25.3次，平均每節(jié)課用于評(píng)價(jià)的時(shí)長為212.9秒（3.55分鐘），占課堂教學(xué)總時(shí)間的7.9%。表明了評(píng)價(jià)行為被課堂廣泛應(yīng)用，評(píng)價(jià)行為總是伴隨著師生的活動(dòng)才出現(xiàn)，沒有學(xué)生的回答或活動(dòng)表現(xiàn)，也就沒有相應(yīng)的教師評(píng)判，平均8.4秒的時(shí)長表明了教師們不再僅以“對(duì)”或“錯(cuò)”簡單的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)能夠加以指導(dǎo)、剖析，教學(xué)能面向全體學(xué)生，能照顧全體學(xué)生的需要。（2）由表2可見，不同教師的不同課時(shí)出現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的次數(shù)差異不大，印證了評(píng)價(jià)行為在高效課堂中得到普遍的實(shí)施，但不同老師平均評(píng)價(jià)行為時(shí)長出現(xiàn)較大的差異，表明有些課堂的評(píng)價(jià)仍然顯得過于簡單。

（二）評(píng)價(jià)主體特征及分析

（1）上述數(shù)據(jù)表明課堂中既有他人評(píng)價(jià)，又有自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)行為多樣化，多種主體并存。（2）從平均時(shí)長來看，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)時(shí)長最短，只有4.9s/次，而自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)分別達(dá)到13.3s/次和10.7s/次，遠(yuǎn)超教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)8.4s/次，表明課堂上學(xué)生缺乏對(duì)教師的批判性思維，但自我反思比較深入，對(duì)同學(xué)的評(píng)判比較積極。教師在課堂要抓住學(xué)生的這種閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多的去分析問題，獨(dú)立思考，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。（3）從評(píng)價(jià)主體看，他人評(píng)價(jià)占的95.2%，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只達(dá)有均0.4次/節(jié)，還不到總評(píng)價(jià)的1%。表明課堂中教師仍然是評(píng)價(jià)的第一主體，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，獨(dú)立完成活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程仍然還需要加強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容特征及分析

（1）從頻次統(tǒng)計(jì)看，認(rèn)知性評(píng)價(jià)平均每節(jié)達(dá)到21.8次，占85.9%，表明評(píng)價(jià)行為主要是針對(duì)于學(xué)科知識(shí)，我們認(rèn)為學(xué)知識(shí)應(yīng)該居于課堂的中心地位，只有對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注才能引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，，評(píng)價(jià)的重心放在被評(píng)價(jià)者學(xué)科內(nèi)容習(xí)得成效上是合理的。情感評(píng)價(jià)平均3次/節(jié)，表明教師注意到學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用。過程性評(píng)價(jià)平均1.4次/節(jié)，表明雖然上述課堂對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠重視，但教師們活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程調(diào)控能力的不足，活動(dòng)性評(píng)價(jià)或表現(xiàn)評(píng)價(jià)是本輪新課程實(shí)施的難點(diǎn)，教師們此方面能力欠缺，結(jié)果使得課堂學(xué)生活動(dòng)經(jīng)常成為虛設(shè)。（2）從時(shí)長統(tǒng)計(jì)看，過程性評(píng)價(jià)次數(shù)雖少，但平均時(shí)長達(dá)12s/節(jié)。經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生討論或?qū)嶒?yàn)的過程中，并沒有一味作為旁觀者，而是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出具體和中肯的評(píng)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良傾向，對(duì)學(xué)生參與合作的良好表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)和推廣。在訪談中，很多教師也表示活動(dòng)開展不易控制，有時(shí)候常常會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，甚至很怕開展活動(dòng)，以致于出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)的局面。

（四）評(píng)價(jià)方式的特征及分析

（1）從評(píng)價(jià)頻次看，簡單式評(píng)價(jià)平均為7次/節(jié)，占27.7%。而點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)高達(dá)72.3%，表明上述課堂上評(píng)價(jià)行為方式更為豐富，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更為具體和細(xì)化。再結(jié)合教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)，簡單式評(píng)價(jià)的頻次能體現(xiàn)課堂問題質(zhì)量的高低。問題設(shè)置開放性的程度，時(shí)機(jī)、難度和技巧等因素都會(huì)直接影響到學(xué)生的回答。指向性過于明確，知識(shí)性過強(qiáng)的提問方式，都會(huì)導(dǎo)致教師只能對(duì)學(xué)生的回答做出簡單式的評(píng)價(jià)。結(jié)論式評(píng)價(jià)和引導(dǎo)式評(píng)價(jià)的大量運(yùn)用，表明上述課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，思辯性內(nèi)容在課堂教學(xué)中居于突出地位。（2）從評(píng)價(jià)時(shí)長看，結(jié)論式評(píng)價(jià)平均182秒/次。結(jié)合觀察錄像我們發(fā)現(xiàn)，教師此時(shí)往往借機(jī)對(duì)前述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。結(jié)論式評(píng)價(jià)常出現(xiàn)在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊的結(jié)尾部分，教師在授完課后以問題或測(cè)驗(yàn)等手段反饋教學(xué)效果，之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和梳理。教師在評(píng)價(jià)之后，有的陳述背景，有的提出下一個(gè)問題。結(jié)論式評(píng)價(jià)占點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的56.4%，說明上述課堂中教師對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的點(diǎn)評(píng)更熟悉和擅長。

（五）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)特征及分析

在上述課堂中，最常見的與評(píng)價(jià)行為連接的教學(xué)行為鏈?zhǔn)牵禾岢鰡栴}（講問齊答）→評(píng)價(jià)行為→提出問題（講解陳述）。其他常見的教學(xué)行鏈?zhǔn)怯蓪W(xué)生匯報(bào)交流→評(píng)價(jià)行為→提出問題。有一些評(píng)價(jià)行為是在布置任務(wù)、動(dòng)手書寫、板書展示、動(dòng)手操作、討論思考等教學(xué)行為之后出現(xiàn)的，前述教學(xué)行為大多為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。在評(píng)價(jià)行為之后，主要的教學(xué)行為是講授呈現(xiàn)類和驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類，各占23.1%和52.5%，此外施動(dòng)類（即動(dòng)手書寫、動(dòng)手操作和朗讀行為）也占到5.2%，展示呈現(xiàn)類占6.7%，表明上述高效課堂中，教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)后，能及時(shí)再進(jìn)行檢測(cè)反饋，保證學(xué)生的習(xí)得。

四、研究價(jià)值

本課題研究和檢驗(yàn)過程表明了其具有積極價(jià)值，通過研究課堂上師生評(píng)價(jià)行，與高效課堂評(píng)價(jià)行為相比較，能應(yīng)用于課堂觀察，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師課堂教學(xué)水平。

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