【摘要】預(yù)習(xí)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要輔助手段。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的意義，并借此科學(xué)地組織起有效的預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；小學(xué)生；語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0260-01

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們的語文學(xué)習(xí)也是如此。教師上課要備課，學(xué)生上課就要備學(xué)，備學(xué)就是我們常說的預(yù)習(xí)。但在我們的教學(xué)生活中，許多學(xué)生、家長甚至部分教師都認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生難度太大，又加上小學(xué)生自己預(yù)習(xí)時(shí)所收獲的效果不佳，因此他們對(duì)小學(xué)階段的預(yù)習(xí)就沒有足夠的重視。對(duì)此我認(rèn)為此舉并不可取。著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：語文教學(xué)的教是為了不教。也就是通過教師的教學(xué)后，學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的能力。因此，通過預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀書籍、篩選信息的能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。萬丈高樓平地起，學(xué)生的閱讀和語言運(yùn)用能力并非一蹴而就，小學(xué)語文作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，就是要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，要以學(xué)生的未來發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。究其來說我認(rèn)為預(yù)習(xí)重要性有以下三點(diǎn)：

一、預(yù)習(xí)能提升課堂效率，提高學(xué)生聽課水平

目前小學(xué)階段每節(jié)課的課堂時(shí)間為40分鐘，由于小學(xué)生具有好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中的年齡特點(diǎn)，加之該階段的學(xué)生理解能力尚未完全形成，因此真正留給教師講授的時(shí)間大約為30分鐘左右。而在30分鐘的有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)一篇長的語文課文，學(xué)生讀一遍所花費(fèi)的時(shí)間都大約在10分鐘左右，如此看來，刪刪減減之后，留給教師的教學(xué)時(shí)間就更加少了，而要想在如此短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量來說就很難，因此有些教師在教學(xué)中草草了事想必就不奇怪了。但是長期以往，課堂效率必定低下，而課堂上學(xué)的不好，課下布置再多的作業(yè)也不會(huì)有好的效果，由此形成惡性循環(huán)。如果我們把預(yù)習(xí)重視起來，在上課之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初識(shí)生字、閱讀課文、把握課文大意等，把最基礎(chǔ)的問題解決掉，學(xué)生自我解決的問題就不會(huì)耽誤課堂中的寶貴時(shí)間，從而讓老師有了更多講授新知、拓展練習(xí)的機(jī)會(huì)。一般說來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不可能對(duì)新知識(shí)全都理解，總會(huì)留下一些問題不能解決，等著上課的時(shí)候老師來解決。在對(duì)自身情況有所把握以后，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)帶有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，對(duì)于不懂的知識(shí)他會(huì)更加認(rèn)真聽講，注意力也會(huì)比平時(shí)要集中得多，聽課的效果也會(huì)更好。就拿一年級(jí)的《古詩二首》為例，一般一年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩的理解都比較困難，如果課前不預(yù)習(xí)，一節(jié)課下來根本掌握不好知識(shí)要點(diǎn)。所以，我在課前提出了預(yù)習(xí)的要求，并明確指出讓學(xué)生們結(jié)合課文插圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。班上很多同學(xué)都在課前預(yù)習(xí)了一下，在上課時(shí)，他們就很認(rèn)真地聽老師的講解，對(duì)于老師提出的問題能很快地做出反應(yīng)。這樣一節(jié)課下來，預(yù)習(xí)過的同學(xué)就很容易掌握了兩首古詩的大意，而沒預(yù)習(xí)過的同學(xué)就會(huì)半懂不懂，迷迷糊糊。所以我覺得預(yù)習(xí)可以提升課堂效率，提高學(xué)生的聽課水平，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！倍鴮?shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。也就是說，預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。換言之，預(yù)習(xí)就是為了更好地聽課，以更好地掌握知識(shí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立閱讀新課文，因此學(xué)生遇到許多“攔路虎”也很正常。于是，很多學(xué)生在遇到不懂的字、詞時(shí)就需要查閱字典或參考書以便更好地理解問題、解決問題，有時(shí)還需要寫筆記、提綱或記錄不懂的問題，以便來學(xué)校問老師，這種學(xué)習(xí)方法看似繁瑣、低效，但如果能長期堅(jiān)持，就能不斷提高學(xué)生的以閱讀能力為核心的自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立克服遇到的學(xué)習(xí)困難，在一定程度上擺脫了學(xué)生依賴教師的壞習(xí)慣，督促其自我發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。這種獨(dú)立自主的好習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益，對(duì)其建立自信心、勇于探索等方面也有所幫助。因此，我認(rèn)為預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓其受益終身。

三、豐富學(xué)生課外知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系

我們知道，處于這一年齡段的孩子求知欲較旺盛，他們在預(yù)習(xí)過程中必須邊讀書邊思考，去解決自己遇到的問題，為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)，勢必會(huì)進(jìn)行知識(shí)的探索。此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，加以啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們將會(huì)投入到更廣闊的課外閱讀中去，這將會(huì)大大地豐富他們的課外知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)課文《端午粽》之前，我將端午節(jié)吃粽子的來歷作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，在此項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生不但能習(xí)得一些習(xí)俗知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有一定的感情了解，且會(huì)對(duì)中國古代偉大詩人屈原產(chǎn)生一定的探索趣味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。長此以往，學(xué)生們的課外知識(shí)獲得了極大的豐富，大量的課外知識(shí)拓寬了學(xué)生的視野，能幫助學(xué)生建立較為完善的知識(shí)體系和思維方式，對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我認(rèn)為加強(qiáng)預(yù)習(xí)、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能豐富學(xué)生課外知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，行之有效的預(yù)習(xí)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)的實(shí)效性，更能培養(yǎng)和鍛煉他們的自學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，起到了非常重要的作用。學(xué)無止境，教無定法，對(duì)于教學(xué)我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我會(huì)繼續(xù)在語文教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，爭取有更多的收獲與大家分享。

參考文獻(xiàn)

[1]張興文《尋找“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)——淺析小學(xué)語文預(yù)習(xí)后課堂的教學(xué)策略》《教學(xué)與管理》，2014（20）：41-43.

[2]劉海燕《淺議小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)》《社會(huì)科學(xué)》，2015（8）.

[3]劉靜敏《淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的重要性》《小作家選刊：教學(xué)交流》，2014（11）.

作者簡介：黎偉輝，男，惠州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)惠州市合生實(shí)驗(yàn)學(xué)校任職。