黃伊薇

【摘要】對(duì)中學(xué)語文教育來說，一個(gè)重要的板塊是作文教學(xué)，這是對(duì)中學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)全方位的檢驗(yàn)，如何更好的提高中學(xué)生作文水平是擺在中學(xué)語文教育者的重要課題，筆者本文將從中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題切入分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0228-02

“寫作能力是初中學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的寫作弱項(xiàng)為切入點(diǎn)，通過豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累來增添學(xué)生的作文文采，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以及拓展學(xué)生的閱讀面來豐富學(xué)生的寫作素材”。[1]因此，對(duì)于中學(xué)語文教師來說，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)水平，改革教學(xué)方式，提高中學(xué)語文作文教育的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力。

一、我國(guó)中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中學(xué)語文教師對(duì)作文教學(xué)的力度不夠，往往在每周的作文寫作課上也就是安排學(xué)生自行寫作，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧上的指導(dǎo)，只是單純安排好命題，學(xué)生自己去寫。這樣的教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生的寫作的自主性，但對(duì)學(xué)生寫作技巧和水平的提高并沒有實(shí)際性的提升。學(xué)生只是在課堂上機(jī)械的進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容沒有得到創(chuàng)新。教師對(duì)于學(xué)生的寫作也沒有足夠的重視，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作方面提升不起興趣，寫作能力始終沒有得到提高。教師在作文寫作課堂上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指引，讓學(xué)生知道教師也非常重視作文的寫作，學(xué)生才能更好的進(jìn)行寫作。學(xué)生也應(yīng)該重視自己的寫作，認(rèn)識(shí)到作文在考試中占據(jù)著非常大的比例，在作文寫作中，提升對(duì)于作文寫作的興趣。

二、中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題分析

1.作文教學(xué)并沒有占據(jù)中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分

我國(guó)中學(xué)語文教師普遍對(duì)作文教學(xué)的側(cè)重度不夠，不愿意在寫作方面投入更多的精力，缺乏有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的重視度也不夠，積極性不高。而有些學(xué)生則對(duì)作文抱著一種厭煩和害怕的態(tài)度，遇到作文寫作時(shí)，就隨便應(yīng)付了事，要么不寫，要么是老師催著寫，臨時(shí)東拼西湊，隨便整出一篇，因此態(tài)度上出了問題，就很難學(xué)的好。

2.教師自身專業(yè)能力不強(qiáng)

“教師是語文作文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師自身具備的語言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的影響也非常之大，如果教師自身對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知不足，也會(huì)在一定程度削弱學(xué)生的寫作積極性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)對(duì)作文教學(xué)給予應(yīng)有的重視。”[2]對(duì)于我國(guó)來說，應(yīng)試教育的影響雖然在逐年減少，但語文應(yīng)試中，作文所占的比重還是比較大的，許多教師刻意的教學(xué)生如何突出重點(diǎn)，如何增加亮點(diǎn)，這些刻意的行為也導(dǎo)致學(xué)生寫作能力無法真正的得到提升。

3.寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活

從歷年中考高考的高分作文來看，寫作內(nèi)容都是源于自己的實(shí)際生活，而那種華麗美篇雖然辭藻優(yōu)美，但毫無血肉感。當(dāng)然這也與我國(guó)中學(xué)語文教材選材有關(guān)，教材選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。“教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了?！盵3]

4.缺乏教師的精細(xì)點(diǎn)評(píng)

作文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，每個(gè)人有不同的觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格，學(xué)生不僅要努力去寫，教師更要仔細(xì)去評(píng)，每個(gè)教師也都希望仔細(xì)去批改學(xué)生的作文，但是由于人的精力是有限的，如今中學(xué)語文教師大多帶2個(gè)班，甚至更多，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)化評(píng)改是一項(xiàng)勞動(dòng)量巨大的工作，這大大超出了教師的工作量范圍，使得教師難以對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)點(diǎn)評(píng)。

三、我國(guó)中學(xué)語文作文教學(xué)改善的有效途徑

1.明確作文教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作技巧訓(xùn)練之后，學(xué)生大多掌握了基本的寫作技巧，這時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的對(duì)不同的類型文章的寫作技巧進(jìn)行講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解不同文體的寫作規(guī)律和技巧。教師可以先讓學(xué)生從經(jīng)典范文閱讀開始，先對(duì)范文進(jìn)行有效性的模仿，然后逐漸加深難度，最后形成特定的寫作風(fēng)格。還可以在班級(jí)組織集體性的教學(xué)討論，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，互相了解，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)闹v解多種寫作技巧，讓學(xué)生明白，不同寫作技巧的運(yùn)用可以達(dá)到不同的寫作效果。如擬人化的寫作可以增加文章的趣味性，排比句的運(yùn)用可以增強(qiáng)感情渲染的力度等。在該階段，教師需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生，可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行作文寫作競(jìng)技，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材

部分中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)寫作有著畏懼害怕的心態(tài)，導(dǎo)致這種心態(tài)的根源在于學(xué)生缺乏寫作素材的積累，學(xué)生寫作無從下筆是因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫，自然而然就會(huì)害怕寫作。“在累積寫作素材方面，學(xué)生首先可以從教材入手，不僅要熟悉教材中的課文，同時(shí)還要充分地利用閱讀材料進(jìn)行閱讀；其次，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡x擇課外文章來進(jìn)行閱讀，教師在必要的時(shí)候可以給予一定的指導(dǎo)，如名人名言、優(yōu)美詞句等，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等，日漸積累寫作素材；最后，最為重要的就是學(xué)生在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候要注意觀察生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的家庭、學(xué)校生活等事物開始觀察，從不同的角度進(jìn)行觀察，進(jìn)而得到與眾不同的內(nèi)容與素材；另外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生觀察的方式，如要做到全面、細(xì)致地觀察，抓住事物的主要特征，在觀察的時(shí)候要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序觀察。當(dāng)學(xué)生累積到了一定的寫作素材后，自然就能夠行云流水地將自己累積、觀察所得組織成文?！盵4]

3.組織作文競(jìng)賽，營(yíng)造積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍

教師在作文教學(xué)的過程中可以多元化教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以通過組織作文競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生在活躍的氛圍中的個(gè)性得到發(fā)展。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，并且把握學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)好勝的心理，提高學(xué)習(xí)效果。以此引導(dǎo)學(xué)生的思想向積極的方向發(fā)展。定期舉辦課程寫作競(jìng)賽，可以讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自由學(xué)習(xí)，“教師可以在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后就開展班級(jí)課堂競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容可以是“猜成語”、“句子組段落”和“看圖片寫人物”等。開展競(jìng)賽活動(dòng)可以充分讓學(xué)生在一定的時(shí)間里將思維充分活躍起來，并且起到很好的語言鍛煉作用，避免了以往作文練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的現(xiàn)象。個(gè)性化習(xí)作的基礎(chǔ)是學(xué)生思維想象力的發(fā)展，因此豐富課堂形式是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性化發(fā)展的重點(diǎn)?！盵5]endprint

4.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作的靈感源泉

寫作靈感離不開大量的閱讀，因此，對(duì)于學(xué)生的閱讀量和閱讀技巧的提升，教師要給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。通過大量的閱讀，可以提升學(xué)生的寫作能力，教師要開展不同的活動(dòng)來增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效的寫作是源自課外的大量閱讀，是看到好文章后產(chǎn)生自內(nèi)心的共鳴，以此來引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起?？梢宰寣W(xué)生在日常生活中準(zhǔn)備一個(gè)本子，把自己所閱讀的好句子，和自己喜歡的段落摘抄下來，通過一點(diǎn)一滴的積累，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)和技巧。以往學(xué)生在寫作過程中存在許多嚴(yán)重脫離自身實(shí)際生活的問題，文章顯得空洞無力，而閱讀可以增加學(xué)生的表達(dá)技巧和寫作技巧，幫助學(xué)生寫出具有自身特色的內(nèi)容。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是組織學(xué)生提高閱讀量的監(jiān)督者，要為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，可以通過辦黑板報(bào)、設(shè)立讀書一角、開展閱讀一小時(shí)等活動(dòng)，為學(xué)生積累寫作靈感。此外，教師可以根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的文章，讓學(xué)生多接觸一些自己寫作中所缺少的東西，從而不斷完善自己的習(xí)作內(nèi)容。

5.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，興趣是最好的老師

教育的最終目的是要學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己掌握知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中只是起到引導(dǎo)的作用，更多扮演的是一個(gè)催化師的角色，成功的教學(xué)是讓學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)，主動(dòng)去探索。在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師所扮演的不僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的角色，要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自身的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的寫作興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的唯一根本動(dòng)力。

四、小結(jié)

提高學(xué)生寫作能力并不是一朝一夕可以做到的事情，需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，這就要求我們廣大一線教育者需要不斷學(xué)習(xí)和探索，切實(shí)為提高學(xué)生寫作能力而努力，引導(dǎo)學(xué)生的寫作想發(fā)，傳授學(xué)生寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于想象，幫助學(xué)生積累寫作素材。此外，教師需認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，盡最大努力達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)。

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