劉梅

【摘要】語文在小學階段是極為重要的科目，同時它的綜合性較強，可以培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，實際的小學語文教學過程中，需要語文教師進行積極創(chuàng)新，逐步落實小學語文教育專業(yè)的實踐教學工作，這一環(huán)節(jié)，教師需要針對教學過程中易出現(xiàn)的問題，制定最為適宜的解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學語文教育；專業(yè)實踐性教育；創(chuàng)新；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0089-02

在當前的新課改落實的背景下，諸多的教師在實際的教學過程中，都意識到了轉(zhuǎn)變教學方式的重要性，都在積極總結(jié)學生的認知水平，歸納他們的學習需求，對傳統(tǒng)的教學模式予以更新和創(chuàng)新，特別是小學語文教學更應如此，教師需要著重培養(yǎng)學生的理解能力，夯實學生的語文水平，重點培育學生的實踐能力，這樣才能才能提高學生的學習效率。

一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學過程中易出現(xiàn)的問題分析

其一，過分偏重理論知識的教學問題。諸多教師在小學語文教學的過程中，都未能清楚的認知教學實踐的重要作用，如果僅僅將全部的教學知識灌輸給學生，那么，學生很容易產(chǎn)生抵觸心理，同時這樣的教學形式也會體現(xiàn)出一定的單調(diào)性，還會降低學生的學習積極性，忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，就會導致學生的實踐能力極其缺乏，無法實現(xiàn)全方面的發(fā)展和成長。

其二，評價方式缺乏合理性問題。部分小學語文教師在對小學生進行評價的過程中，如果只關(guān)注學生最終的成績，忽視了學生的學習過程的努力和刻苦，也是不可取的，這樣就會導致學生在實際的學習過程中，逐漸失去主動性，甚至變得機械化和被動，極大的降低了學生的實踐水平。

其三，學校領(lǐng)導的認知力薄弱問題。部分學校在對學校進行管理的過程中，院校領(lǐng)導未能清楚的認知小學語文教學過程中的專業(yè)實踐性教學的重要作用，如果僅僅單一的追求學生的學習成績，那么，就會導致小學生因小學語文教育專業(yè)實踐性薄弱，或可導致教師的實踐性教學無法體現(xiàn)出合理性和系統(tǒng)化的特征，最終使小學語文教學嚴重缺乏教學實踐性，進而產(chǎn)生一定的阻礙性作用[1]。

二、對于小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新方式分析

（一）實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合

要想實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)教學活動的創(chuàng)新性目標，就要求小學語文教師需認知自身的社會地位和所肩負的價值，促使理論和實踐相結(jié)合，從理論教學層面進行分析，教師需夯實學生的基礎(chǔ)能力，強化學生的理論知識培養(yǎng)，促使學生可以牢記小學語文教育專業(yè)教學中的相關(guān)知識內(nèi)容，可以為日后的語文實踐操作的落實提供保障。

除此之外，小學語文教師不僅要督促學生對相關(guān)的語文理論知識予以了解和掌握，還要通過實踐活動的方式，強化學生的實踐能力，將理論知識和實踐進行有機的融合，這樣才能為小學生更好的落實語文實踐和創(chuàng)新語文教學模式打好鋪墊。

實際的小學語文教育專業(yè)教學過程中，教師還應當對教學方式予以更新和創(chuàng)新，促使理論和實踐實現(xiàn)有機的融合，強化學生的學習實踐能力，在此過程中，小學語文教師還需要對這些實踐教學方式進行創(chuàng)新，最終極大的提升學生的實踐能力，同時將這些創(chuàng)新式思維滲透到學生的頭腦之中，為學生更好的理解小學語文實踐教學內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變評價模式

小學語文教學過程中，教學評價發(fā)揮著極大的作用，諸多教師都會對此環(huán)節(jié)進行重點關(guān)注?，F(xiàn)階段的諸多教師都會在實際的小學語文教育專業(yè)教學過程中，對學生的整體表現(xiàn)予以評價，落實評價機制，在落實評價機制的環(huán)節(jié)，仍舊有部分教師沿襲舊時的教學模式，僅僅對學生的最終成績予以關(guān)注，卻忽視了學生的學習過程，未能對學生學習過程中實際情況予以了解和掌握。還有部分教師在落實評價機制時，出現(xiàn)形式單一化的情況，這就無法對學生的實際學習情況予以精準的掌控，而后落實最為高效的評價方案，這就會給小學語文教育專業(yè)教學的落實形成諸多制約[2]。

基于這一問題，相關(guān)的小學語文教師就要做好把控措施，對自身的思維模式予以更新和創(chuàng)新，而后將學生的實踐評價融入到評價體系當中，全方面的提高學生的評價水平，促使小學語文教育專業(yè)教學方式的落實更具科學性，符合學生的成長和發(fā)展需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標的落實，不得不讓各個階段的教師都重新審視自我教學模式是否具備高效性，同時力求使教學模式符合小學生的學習需求，以小學語文教學為例進行分析，若想使教學模式符合學生的成長需要，就要教授理論知識的同時，落實小學語文教育專業(yè)教學，不斷的在此過程中，滲透創(chuàng)新式思維，實現(xiàn)理論和實踐實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，完善教學方式，彌補其中的不足之處，逐步使小學語文教育專業(yè)教學方式體現(xiàn)創(chuàng)新性特征，最終極大的提高學生的語文知識學習效率。

參考文獻

[1]石月蘭.運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè)，2014，14（3）：123-125.

[2]王光華.高職教師教育專業(yè)實踐教學課程標準探索--以專業(yè)核心課《小學語文教材教法》為例[J].理論觀察，2015，13（4）：176-177.