周文君+劉青玲+文玲華??

摘 要：將“工匠精神”的內(nèi)涵歸納為三個方面，即傳承與創(chuàng)新并肩而行；專業(yè)且專注，追求完美與極致；愛崗敬業(yè)，執(zhí)著堅守。分析了國內(nèi)外高等教育機構(gòu)在“工匠精神”培育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職教育的具體情況，提出從素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兩方面共同培育“工匠精神”的途徑，素質(zhì)教育方面提倡通識教育、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，專業(yè)技能培養(yǎng)方面提倡多參賽組賽、開設(shè)“以問題為中心的”實踐課程、開展工學(xué)交替的校企合作模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)技能

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.074

2015年5月，央視新聞推出《大國工匠》系列節(jié)目，講述了8位不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事，產(chǎn)生了強大的社會影響。2016年3月李克強總理在政府工作報告中提到“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，一時間引發(fā)社會的熱議。占據(jù)了高等教育半壁江山的高職教育，已成為實現(xiàn)“中國版工業(yè) 4.0”、“中國制造 2025”、“一帶一路”、“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量，這就需要在大力發(fā)展職業(yè)教育中尤為重視培育學(xué)生的工匠精神。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

1.1 傳承與創(chuàng)新并肩而行

“工匠”有別于“工人”之處，在于他們并不是閉目塞聽，一門心思端坐在流水線前卻隨時可以被替代掉的一環(huán)。據(jù)統(tǒng)計，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。這些屹立百年乃至千年的偉大企業(yè)，都是在某一領(lǐng)域有極致追求的工匠型企業(yè)，在傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)中注入現(xiàn)代科技因素，傳承與創(chuàng)新并肩而行。美國暢銷書作家亞力克·福奇（Alec Foege）在《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》一書中對“工匠”及“工匠精神”進行了深刻的闡述，作者認(rèn)為，工匠精神如同一臺不知休止的發(fā)動機，引領(lǐng)著美國成為“創(chuàng)新者的國度”。

1.2 專業(yè)且專注，追求完美與極致

“工匠”二字背后隱含的是專業(yè)、專注、對完美的執(zhí)著追求。在中國，古有“庖丁解牛、技進乎道”，今有《大國工匠》，他們都是在平凡的崗位上，一絲不茍、心無旁騖、持之以恒，追求職業(yè)技能的完美和極致，最終脫穎而出。美國作家格拉德威爾在《異類》一書中提出了“一萬小時定律”得到普遍認(rèn)同，即“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件?！?/p>

1.3 愛崗敬業(yè)，執(zhí)著堅守

當(dāng)今社會心浮氣躁，追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，名利驅(qū)使之下往往會忽略產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂，難以在長期的競爭中獲得成功。中國由“制造大國”轉(zhuǎn)型為“制造強國”及至“智造強國”，絕不是依靠一時的投機與利益，而是呼吁“工匠精神”的回歸。工匠行為通常是枯燥且孤獨的，其成果常常無法在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來，只有愛崗敬業(yè)、默默堅守自己的崗位、日復(fù)一日年復(fù)一年，才能在平凡的崗位脫穎而出，成為一個領(lǐng)域不可或缺的人才。

2 “工匠精神”培育研究現(xiàn)狀

自2016年以來，對“工匠精神”培育研究雖得到大范圍的關(guān)注，但仍處于摸索起步階段，“工匠精神”一般理解與工程技術(shù)類專業(yè)人才相匹配，徐飛在《辦一流工程教育、育卓越工科人才》一文中對“再工業(yè)化浪潮”下，全球重要經(jīng)濟體高等工程教育的變革進行了比較研究，歐美國家有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。西南交大對培養(yǎng)具有“工匠精神”的一流工科人才進行了探索與實踐，擇其要可將主要的思考和做法歸結(jié)為：守“匠心”，事“匠學(xué)”，尚“匠韻”，育“將才”。山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院從技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)兩方面培育學(xué)生的“工匠精神”，認(rèn)為作為新時代的“工匠”，首先要具備的一定是創(chuàng)造產(chǎn)品、高效完成工作的技能，此外，更為難得的是對工作、對作品一絲不茍、專注、堅持、有法有章、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神，即“工匠精神”。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培育學(xué)生工匠精神時主要從“技”和“藝”兩個方面來具體開展，“技”指技術(shù)技能，“藝”是指在教育過程中強化質(zhì)量意識和規(guī)范意識，學(xué)院從認(rèn)知、機制、實施、提煉、創(chuàng)新這五個層面出力，形成了“五環(huán)”培育模式。

3 高職教育中“工匠精神”培育途徑分析

經(jīng)研究分析與實踐，筆者認(rèn)為高職教育中“工匠精神”的培育應(yīng)結(jié)合“素質(zhì)教育”與“專業(yè)技能培養(yǎng)”兩方面齊頭并進，形成道德比技術(shù)更重要，素養(yǎng)比能力更重要的培育觀。

3.1 從素質(zhì)教育入手，培育“工匠精神”

3.1.1 以通識教育為基礎(chǔ)

通識教育已是世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題，應(yīng)當(dāng)引起中國教育界的充分重視。在我國高職教育中，通識教育更多地體現(xiàn)在綜合素質(zhì)課及選修課中，在以各項量化指標(biāo)來評價衡量學(xué)校優(yōu)劣的背景下，難以出成效的綜合素質(zhì)課程及選修課往往得不到應(yīng)有的重視，過分強調(diào)專業(yè)化教育的結(jié)果是學(xué)生人文素養(yǎng)及社會科學(xué)素養(yǎng)的缺失、知識面過窄、難以適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需求。高職教育應(yīng)當(dāng)注重綜合素質(zhì)課程，培養(yǎng)有教養(yǎng)、有內(nèi)涵，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)及合作能力、具有一定的國際視野和社會責(zé)任感，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

3.1.2 職業(yè)素養(yǎng)貫穿專業(yè)教學(xué)全過程

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)將職業(yè)操守、職業(yè)道德、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求融入其中，將學(xué)生培養(yǎng)成愛崗敬崗、知崗適崗的準(zhǔn)職業(yè)人。首先，在知識及技能層面，授課教師要對相應(yīng)行業(yè)及崗位的職業(yè)素養(yǎng)有充分的認(rèn)識，在教學(xué)過程中起到良好的引領(lǐng)示范作用，并能持之以恒地要求學(xué)生；其次，在學(xué)生管理層面，可以模擬企業(yè)對職工的管理模式，營造企業(yè)文化，實適嚴(yán)苛式管理，讓學(xué)生領(lǐng)悟到企業(yè)的文化內(nèi)涵，并達到一定的認(rèn)同感。

3.1.3 創(chuàng)新思維是關(guān)鍵endprint

傳承與創(chuàng)新是工匠精神的靈魂所在。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，前三類被稱為“低級思維能力”，后三類被稱為“高級思維能力”，注重對學(xué)生的高級思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。此外，通識教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從思維定式、思維慣性中跳出來，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是非常有益的。

3.2 從提升專業(yè)技能入手，培育“工匠精神”

3.2.1 以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改

以競賽作為切入點帶動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。一方面積極參加國家、省部組織的各項競賽；另一方面，為了提高競賽受眾面，可參照國賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)合理地組織一些校內(nèi)競賽，讓競賽常態(tài)化，讓賽項的組織、實施、評價、反饋、經(jīng)驗總結(jié)及推廣等各個流程得到有效的監(jiān)控和管理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)、精益求精的工匠精神。

3.2.2 開設(shè)“以問題為中心的”實踐課程

開設(shè)“以問題為中心的”的實踐課程，綜合多門課程的知識及技能，以團隊合作的形式，利用一至兩周左右的時間，以解決問題為最終目標(biāo)，這類課程可以較好的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。引進企業(yè)真實項目，模擬真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范進行要求和實施，提高學(xué)生項目開發(fā)能力、團隊合作精神和社交能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、敬業(yè)、專注、堅持的工匠精神。

3.3 開展工學(xué)交替的校企合作模式

模仿英國的“三明治”教育模式，進行工學(xué)交替的校企合作。首先，學(xué)生進入企業(yè)工作實踐，接著的學(xué)校完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再到企業(yè)的進行實踐和實操。一方面，可以讓學(xué)生在入學(xué)之初對行業(yè)現(xiàn)狀及崗位需求有比較客觀直接的認(rèn)識，形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強勁的學(xué)習(xí)動力；另一方面，企業(yè)也可以對學(xué)生進行一個相對長期的跟蹤把握，便于有效地進行雙向選擇。此外，在國內(nèi)，有些學(xué)校采取了前校后廠，或是校中企的、企業(yè)訂單式培養(yǎng)等工學(xué)交替的校企合作教學(xué)模式，取得了較好的成效。

“工匠精神”培育是一個長期而艱巨的過程，不僅需要國家政策層面的重視支持及社會價值取向的有效引導(dǎo)，更離不開高等教育機構(gòu)的努力。各大高校應(yīng)該在辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等各個方面去關(guān)注對學(xué)生“工匠精神”的培育，以“工匠精神”推動民族復(fù)興、實現(xiàn)強國戰(zhàn)略。

參考文獻

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