周小嬌+陳星

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，傳統(tǒng)教育模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的弊端日益突出。為了解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并進行綜合改革的需求顯現(xiàn)。但目前的實際是，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然是兩張皮，傳統(tǒng)教育模式的弊端并未解決，并且各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育千篇一律。針對目前的問題，因此擬從法學(xué)專業(yè)出發(fā)，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學(xué)專業(yè)教育的措施，建立一套切實可行的結(jié)合路徑，為其他專業(yè)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一二靈感。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；結(jié)合路徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.069

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)折以及我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有模式初探

1.1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干重要轉(zhuǎn)折點

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與美國、日本等國相比起步較晚。一般認為，2002年是我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的開始。2014年則是為創(chuàng)業(yè)教育奠定良好氛圍的重要階段；2015年則標(biāo)志著我國開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年則是我們收獲預(yù)期成果的一年，其中包括中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的形成，并進一步推進新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃。到2020年則是我們真正的成果展示階段，在這一階段中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會形成體系，學(xué)生素質(zhì)會明顯提高。

1.2 我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與問題

目前，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對對象的范圍不同，我們把現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種。聚焦式強調(diào)學(xué)生主觀意愿，針對有意愿的學(xué)生進行訓(xùn)練，教育內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化，針對人群較窄；發(fā)散式則強調(diào)普及教育，要求所有學(xué)生都參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)參加主體的廣泛性。以北航為例，北航的創(chuàng)業(yè)教育中心是北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才為目標(biāo)，主要研究領(lǐng)域涉及創(chuàng)業(yè)教育理論、教材編寫、教育培訓(xùn)、人才隊伍建設(shè)等。目前，該中心形成了具有自身優(yōu)勢的雙創(chuàng)教育模式，該中心與北航大學(xué)科技園、北航孵化器基地以及美國一些有名的創(chuàng)業(yè)教育院校進行交流合作，形成了良性促進的格局，該種模式可以歸入聚焦式。而中央財經(jīng)大學(xué)則是以全校學(xué)生為對象，在全校范圍內(nèi)開設(shè)選課程，并同時啟動題為“財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐”的教學(xué)改革，目前，中央財經(jīng)大學(xué)已形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，該種模式可以歸入發(fā)散式。

除了以上兩種模式外，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的高校如中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)，但它們的成功經(jīng)驗具有不可復(fù)制性，因為它們都有自己的獨特優(yōu)勢。比如中國人民大學(xué)，它很重要的一部分就是實訓(xùn)基地的建立。作為重點985高校，它有具有獨厚的人才優(yōu)勢，他們能夠憑借校友資源和社會企業(yè)進行共同合作，組建高質(zhì)量的師資團隊，開辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成屬于他們自己有指導(dǎo)、有總結(jié)、有重點的模式，幫助學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。此外，它還建成了以人文社會科學(xué)為重點的實驗室體系。而對于浙江大學(xué)而言，區(qū)位優(yōu)勢更加明顯，作為浙江省唯一一所985高等學(xué)府，各級政府大力支持，并且產(chǎn)業(yè)集群、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各類人才資源的聚集等，都為浙江大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了重大作用。

然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是各高校的改革的方向，而在各高校中普通的綜合性大學(xué)才是主體，這類大學(xué)數(shù)量多，學(xué)生人數(shù)多，存在的問題也更多，因此需要更多關(guān)懷。就目前來看，這類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，以上的教育模式對這類高校并無廣泛適應(yīng)性，它們迫切需要第三條道路，來改變這種孤立現(xiàn)狀，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的積極性和主動性得到釋放，讓學(xué)生的專業(yè)知識在雙創(chuàng)教育中得到發(fā)揮。

2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)有模式簡述

美國、日本和英國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合模式上探索的時間比較早，所形成的模式各有特色。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種：一是聚焦式；二是普及式。聚焦式是在特定專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容非常系統(tǒng)和專業(yè)，通過實施一系列與專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程與活動，激發(fā)學(xué)生的激情、讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生認同感和歸屬感。普及式則是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，它包括磁石式、輻射式和混合式。

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學(xué)專業(yè)教育結(jié)合更多的體現(xiàn)在如何將專業(yè)能力運用在社會生活實踐當(dāng)中。結(jié)合我國的實際情況，值得我們借鑒的在于，我們要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織構(gòu)架。要在培養(yǎng)具有高水平專業(yè)能力的學(xué)生的同時，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程中解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)前沿思想意識和決策能力，將法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有的人才來帶動同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，營造課堂內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

此外，英國的結(jié)合模式則是以學(xué)校為主導(dǎo)，以全校為主，由學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生通過選修課、必修課、通識課以及專業(yè)課進行交叉學(xué)習(xí)；此外，學(xué)生還可以通過輔修學(xué)位課程、參加各類培訓(xùn)課程以及考取資格證書等形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。這一模式也是根據(jù)英國的實際情況，因地制宜做出的選擇。

各個國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合模式與法學(xué)專業(yè)教育結(jié)合模式都有著各自的國情特色以及教學(xué)特色。著重論述美國和日本的教育結(jié)合模式進行分析，是因為這兩個國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列其他國家的前列，這兩個國家的結(jié)合模式在某種程度上對其他國家的教育改革起著導(dǎo)向作用，我國的教育改革也可以吸收對方的精華，結(jié)合我國的教育特點以及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和現(xiàn)階段我國教育的首要矛盾進行取舍，這無疑具有極強的參考價值與借鑒意義。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合路徑——以法學(xué)專業(yè)為例

就我國大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學(xué)專業(yè)教育結(jié)合的狀況來看，美國的磁石模式是與我國現(xiàn)階段的情況最相符合的，它能在短期內(nèi)取得成效，但在中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展的較為成熟的情況下，磁石模式這一單一的結(jié)合模式將不再滿足教育的需要。對于日本模式而言，一方面我國欠缺像日本這樣多方位、全面的教學(xué)課程設(shè)置，很多學(xué)校的學(xué)生沒有條件自由選擇相關(guān)課程。另一方面，日本高校向社會開放的程度也遠遠高于我國。因此，我們需要在借鑒的基礎(chǔ)上，建立一套屬于自己的可復(fù)制模式。在筆者看來，美國的磁石模式中面向全體學(xué)生的設(shè)計很好，但它的缺點在于只在特定院系開設(shè)創(chuàng)新課程，不利于學(xué)科間的互動；輻射式的特點在于一個學(xué)院的創(chuàng)新課程由其他專業(yè)來開設(shè)，全體師生參與，缺點在于本專業(yè)的創(chuàng)新課程與自身專業(yè)的結(jié)合不夠。結(jié)合我國的國情和以上兩種模式的優(yōu)點，筆者創(chuàng)設(shè)了一種有中國特色的輻射模式。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的兩個方面，具有天然的不可分性。我們不能割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時我們需要根本變革。傳統(tǒng)觀點認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是理工科專業(yè)的事情。其實，這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面解讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是科技的創(chuàng)新，它也制度的創(chuàng)新、組織的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新。因此，我們要進行根本性的變革，不能用新瓶裝舊酒的套路。

根據(jù)我國目前的這些現(xiàn)狀，筆者認為輻射模式值得考慮。筆者的設(shè)計理念如下，我國的高等院校可以分為綜合性大學(xué)、和非綜合性大學(xué)。其中大多數(shù)學(xué)校是綜合性的大學(xué)，且像我們這樣普通的綜合性大學(xué)是主體。依托普通綜合性大學(xué)的師資力量、高質(zhì)量的學(xué)生、較齊全的學(xué)科門類、國家政策的扶持，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)方式，建立校企合作培訓(xùn)基地，是發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的重要舉措。建立以法學(xué)專業(yè)為核心的輻射模式，使法學(xué)專業(yè)與機械、物電、土木工程等理工科專業(yè)以及文學(xué)、政治、金融、美術(shù)、音樂、體育等人文社科專業(yè)相結(jié)合；建立課上和線下的教學(xué)方式；形成以學(xué)生團體為主體的合作機制；建立校企培訓(xùn)基地，使學(xué)生走下課堂、走出校門，為學(xué)生利用自身專業(yè)特長提供實踐平臺。輻射模式具體包括以下五個方面：

第一個方面：課程改革。面向本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，面向具有相關(guān)基本素質(zhì)和能力并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生開設(shè)此類實踐課程。在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，使知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)與理工科專業(yè)、文學(xué)、美術(shù)、音樂等專業(yè)密切融合；使民商法學(xué)和國際經(jīng)濟法學(xué)與金融、國際貿(mào)易等專業(yè)相融合；使行政法學(xué)和憲法學(xué)與思想政治、歷史等專業(yè)相融合；使刑法學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)、法醫(yī)學(xué)等專業(yè)相融合。這有利于打破學(xué)科間的專業(yè)壁壘，但目前能達到此要求的學(xué)校很少，大部分高校的課程設(shè)置都大同小異。

第二個方面：學(xué)分制改革。學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)留合理學(xué)分，激勵本專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時也激勵其他專業(yè)的學(xué)生積極報修本專業(yè)，形成良性促進關(guān)系。

第三個方面：教學(xué)方式改革。一方面，推行以任務(wù)、項目為導(dǎo)向的教學(xué)做一體的模式，同時引進與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生的主體性地位。另一方面，積極邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者等開展交流會或者聘請為兼職教師，改善教學(xué)內(nèi)容。

第四個方面：建立團隊+校內(nèi)平臺模式。組建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的老師團隊和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生團隊，在法律診所援助處和法學(xué)社等校內(nèi)平臺，以老師加學(xué)生團隊的模式進行實踐活動。在目前的初級階段，雙創(chuàng)教育的質(zhì)量在很大程度上依賴于高質(zhì)量的老師。

第五個方面：建立學(xué)校+法人、其他組織的校外平臺模式。整合各種資源，實施 “校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設(shè)，在假期，學(xué)校組織學(xué)生團體進入合作單位，為他們提供法律風(fēng)險評估、法律咨詢等專業(yè)服務(wù)活動，在專業(yè)實踐的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這有利于打通校內(nèi)校外的阻隔，打破演練與真實的界限，突出實踐和過程。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個長期性的任務(wù)，我們在選擇任何一種模式前必須進行考察。從某種程度上來說，一個國家的教育事業(yè)是一個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉力量所在。好的教育模式不僅能培養(yǎng)出人才，而且能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，為國家、為社會的發(fā)展發(fā)揮不可估量的作用。在初探雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的過程中必然存在不同的聲音，但不管道路多曲折，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)是不會動搖的。

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