王淼+李一博+張沛龍

摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，如何在我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為我國高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點，首先介紹了我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和特點，論述法學專業(yè)教育結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，然后通過法學專業(yè)進一步研究當前我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對兩者在結合過程中存在的問題，并進行原因分析，最后提出加強高校法學專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究對策，為我國高校法學專業(yè)高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供可行性建議。

關鍵詞：法學專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.070

1 我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的背景

二十世紀八十年代，在全球多元化的大背景下，由于傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能夠滿足當前社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，歐美國家率先提出了一種新的教育理念—創(chuàng)業(yè)教育。1998年，第一屆世界高等教育會議中明確提出在高等教育中要提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。自此之后，許多國家開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育吸收到高等教育中。相較于歐美國家，我國開始實施創(chuàng)業(yè)教育的起步時間較晚，為了更符合我國國情，我國創(chuàng)造性地將創(chuàng)新思維理念融入創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論。

2 法學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的必要性

2.1 必要性

2011 年，《關于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》文件表明，要將法律職業(yè)教育與法學學習結合，鼓勵學生主動運用法學知識，提升實務技巧問題和解決問題的能力，培養(yǎng)法學學生的法律實務能力，培養(yǎng)學生的法律邏輯。尤其在當今知識導向型社會中，法學專業(yè)正面臨著如何發(fā)展和轉變的問題，社會的需求、職業(yè)的要求和社會存在的問題都對法學專業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

2015年，李克強總理在“兩會”報告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，隨后《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是重要的舉措。推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心要素是人才，為了適應國家改革發(fā)展戰(zhàn)略的需求，我國高校必須要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結合。

2.2 可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合是新型的融合式的教育形式，兩者看似分離，實則相互依存，相互聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以專業(yè)教育為實現(xiàn)的載體，而專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入大學生專業(yè)教育中，為高校教育改革注入新的活力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以實踐為目標，無論是法學行業(yè)還是其他行業(yè)，都需要考慮到行業(yè)的整體需求，需要將學校的專業(yè)教育與社會相聯(lián)系，積極鼓勵支持引導大學生學會創(chuàng)業(yè)，使學生能夠將所學的內容付諸實踐。

3 我國高校法學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，隨著國家日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，越來越多的高校在國家的號召下開始探索雙創(chuàng)教育。然而，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合模式也比較單一，存在千篇一律的現(xiàn)象，這嚴重限制了大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮其能動性和積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的效果有限，在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，只有極少數(shù)的學生在畢業(yè)之后會選擇自主創(chuàng)業(yè)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多亟待解決的問題。

3.1 教育理念不夠成熟

目前，對于法學專業(yè)教育是否開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分法學專業(yè)教師也存在較大的分歧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否適合法學專業(yè)教育仍是一個存在爭議的問題。

站在教師的角度來看，一方面，部分教師認為法學是屬于一種偏文科性學科，主要以教導理論知識為主，法學學生暫時不需要創(chuàng)業(yè)，也不具備創(chuàng)業(yè)的能力，部分學生雖然在校期間積累了大量的理論知識，但是對于社會所需求的創(chuàng)業(yè)能力仍有較大的差距，且在法學專業(yè)教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度較大，耗費時間精力多。從另一方面，長期受到重理論、輕實踐的影響下，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度不高，教師自身主要將精力投入到理論研究和科研論文中，不愿意耗費過多的時間參與到實踐教學中。站在學生的角度來看，由于缺乏科學、嚴格的考核體系和評價標準，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有興趣，再加上成績好壞、認真與否對學生個人影響不大，造成了學生怠于出勤的情況。這種傳統(tǒng)的觀點無疑是阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校法學專業(yè)的發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不夠完善

在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，與法學專業(yè)教育融合不充分，這就導致了法學專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時設置的課程體系不完善，教學大綱不完備，許多高校中法學專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時主要以通識課教育和講座為主，主要采用了傳統(tǒng)的課堂教師授課模式，課程形式較為單一，學生聽完教師的授課，完成老師布置的作業(yè)就可以得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，大多數(shù)學生未能真正的加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)聯(lián)系程度不高，法學學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興趣不高的問題，這些因素使法學專業(yè)教育在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中結合力度有限，未能夠真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

3.3 學生時間精力有限

學生作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受對象，學習成果直接反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學專業(yè)教育發(fā)展的程度。然而，大多數(shù)法學學生在校期間法學專業(yè)課程和任務繁重，由于大一大二的學生專業(yè)素質能力還有待提高，更需要專業(yè)知識的積累，因此，許多高校在前兩年安排了較多專業(yè)課程，學生缺乏課外活動時間，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間有限，而大三大四的學生專業(yè)知識儲備較豐富，適合去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而這一時期，學生多以通過國家司法考試和考研為目標，雖然學校未安排較多的學專業(yè)課程，但大多數(shù)法學學生仍然有自身學習的任務，沒有多余的時間和精力去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果強行讓學生去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可能會耽誤學生其他的安排，這是當前將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學教育相結合中的一個重要問題。