呂巧

摘 要：收集資料對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)是最直接、最有效的途徑，能讓學(xué)生從中體會(huì)知識(shí)的廣闊性，從而更加深刻地理解課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文章對(duì)收集資料的方法以及如何將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；收集資料；課堂應(yīng)用；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0096-01

科學(xué)課的設(shè)計(jì)從某種角度來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于合作、敢于探索、勤于思考、精于提煉、善于總結(jié)?？茖W(xué)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)、尋找探究、剖析分辨、概括整理，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性是否得到發(fā)揮顯得尤為重要。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性、自覺(jué)性和獨(dú)立性三方面。而最能集中體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂的知識(shí)點(diǎn)收集相關(guān)的資料。

一、如何收集資料

收集資料是一個(gè)復(fù)雜而又充滿樂(lè)趣的過(guò)程。學(xué)生先要討論交流，制訂收集計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好或者興趣、能力等確定好分工；然后圍繞要研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)收集提綱或表格，再明確收集信息的方式；最后將信息進(jìn)行梳理篩選以形成能展示收集信息的成果。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生，在收集資料的標(biāo)準(zhǔn)和要求上是有難易、層次之分的。在問(wèn)題的選擇上也是有區(qū)分的，如低年級(jí)要偏重于啟發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，而高年級(jí)則要偏重于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)收集資料是前提，怎樣收集資料是重點(diǎn)。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生只有注重把握信息的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和全面性，才能保證在愛(ài)收集資料的同時(shí)真正有所收獲。

（1）準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)要研究的問(wèn)題廣泛尋找信息，不論是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的方法收集實(shí)物型信息，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙收集理論型信息，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體收集電子類(lèi)資料，都必須及時(shí)提煉出準(zhǔn)確的資料，注重把握信息的準(zhǔn)確性。

（2）針對(duì)性。提出問(wèn)題要有針對(duì)性，根據(jù)問(wèn)題收集資料也要有針對(duì)性。教師應(yīng)該在課前充分備課、仔細(xì)斟酌，然后提出需要研究的問(wèn)題，并對(duì)研究的范圍加以界定。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的收集過(guò)程，并及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生找出具有針對(duì)性的資料。

（3）全面性。不管是解答疑問(wèn)還是探究真相，都要做到全面。比如，六年級(jí)下冊(cè)“有利于生存的本領(lǐng)”這節(jié)課，讓學(xué)生查資料了解駱駝的本領(lǐng)，學(xué)生既要知道駱駝分為單峰駱駝和雙峰駱駝，駱駝的駝峰、腳掌、鼻子等身體特征，還要了解各個(gè)特征為什么會(huì)讓它適應(yīng)沙漠的生活。這樣的資料，能充分解釋駱駝為什么是典型的沙漠動(dòng)物。

二、運(yùn)用到課堂教學(xué)中的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可見(jiàn)學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效率來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的作用。教師要學(xué)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)組織、積極調(diào)動(dòng)、善于鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而挖掘出學(xué)生的無(wú)限潛能，讓學(xué)生自己去好奇、去思考、去探索、去創(chuàng)新、去收獲。

（1）從點(diǎn)到面。需要研究的問(wèn)題是從解答一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)的，因而收集到的資料都是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩描繪。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己收集的資料把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)漸漸展示出來(lái)后，這節(jié)課的知識(shí)框架就慢慢浮現(xiàn)出來(lái)，他們就會(huì)清楚地了解整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到從點(diǎn)到面的目的。比如“各種各樣的能量”這節(jié)課，如果學(xué)生提前通過(guò)自己動(dòng)手收集資料知道能量的不同種類(lèi)、動(dòng)腦思考能量的相關(guān)作用，那么他們?cè)谡故臼占某晒螅@節(jié)課的教學(xué)目的就達(dá)到了，同時(shí)也為下節(jié)課“能量的轉(zhuǎn)換”提供了充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）從現(xiàn)象到本質(zhì)。收集資料的成果要有效運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能體現(xiàn)出它的作用和價(jià)值。比如“聲音的產(chǎn)生”這一課，教師要先提出“用哪些方法可以使一只保鮮袋發(fā)出聲音”的研究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)收集資料去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)明白敲、擊、拍、抖、甩等方法可以使物體發(fā)出聲音。接著教師通過(guò)讓學(xué)生交流討論利用身體能發(fā)出的聲音的緣由，進(jìn)而總結(jié)出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（3）重難點(diǎn)剖析。比如，五年級(jí)上冊(cè)“研究磁鐵”一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野，教師在前一節(jié)課提前問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)有磁鐵？磁鐵從哪來(lái)的？磁鐵為什么會(huì)有磁性？磁鐵的磁極都能指示方向嗎？然后讓學(xué)生以小組為單位選出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并把研究的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。這樣，教師上課時(shí)讓每組展示成果，學(xué)生就明白本節(jié)課要講的磁鐵的性質(zhì)了，甚至對(duì)于磁化也有了一定的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生的課前收集能發(fā)揮其在教與學(xué)中的媒介作用，就能化難為易，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集資料是培養(yǎng)自己合作交流能力的過(guò)程，是拓寬自己創(chuàng)新思維的過(guò)程，是提高自己全面素質(zhì)的過(guò)程，是展現(xiàn)自己無(wú)限潛力的過(guò)程。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，收集資料是為課堂知識(shí)鋪墊，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是為教學(xué)理念踐行。

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