胡世玲

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀之間有著密不可分的關(guān)系，而“名著”更是我國(guó)文學(xué)史上的精品，通過(guò)閱讀語(yǔ)文名著可以讓學(xué)生體會(huì)到文章中的文采、情感以及信息?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，但是現(xiàn)階段中職生對(duì)名著的看法都比較片面，他們認(rèn)為閱讀名著非常的枯燥、無(wú)趣，比較公式化。針對(duì)這一問(wèn)題我們需要做的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行名著的閱讀，愿意去吃透和看懂一本名著。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課改的推行，中職的語(yǔ)文名著閱讀得到了一定程度的強(qiáng)化，但是學(xué)生名著閱讀的實(shí)效收之甚微。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對(duì)名著閱讀引導(dǎo)不足，學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視也不夠等。

（一）教師在教學(xué)中對(duì)名著閱讀引導(dǎo)不足

現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)生比較喜歡一些平快段子式的文章，對(duì)于深?yuàn)W意義的名著不感興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，他們認(rèn)為這些文章都是一些不入潮流的老土文章。名著一般來(lái)說(shuō)距離現(xiàn)代都有一定的時(shí)間差異，具有特定的人物特征和時(shí)代背景，加上教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著背景、內(nèi)容以及表達(dá)情感了解甚少，在這種情況下，自然而然就會(huì)對(duì)名著內(nèi)容難以理解，因此不愿意去細(xì)讀和深讀。另外教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將名著的意義與現(xiàn)今時(shí)代進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不知道為何要學(xué)習(xí)名著，認(rèn)為學(xué)習(xí)了也沒(méi)有什么用處。

（二）學(xué)生對(duì)名著閱讀的深度不夠

現(xiàn)階段由于社會(huì)文化氛圍大環(huán)境的改變，中職生的閱讀興趣和習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，通過(guò)對(duì)本校中職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于小說(shuō)、散文以及文學(xué)評(píng)論等名著的閱讀，這一調(diào)研結(jié)果表明學(xué)生在潛意識(shí)里將趣味性和閱讀性作為名著閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分學(xué)生只是將名著閱讀作為一種消遣，對(duì)名著的寫(xiě)作技巧、章法構(gòu)造以及寫(xiě)作背景根本沒(méi)有進(jìn)行深究。

名著都有著其博大精深的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，但是隨著快餐文化的影響，現(xiàn)在中職學(xué)生對(duì)名著的閱讀也多為走馬觀花式的讀法，對(duì)文本的解讀也都只是流于表面。這就造成了對(duì)名著閱讀的隨意性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)其鉆研的深度不夠。

（三）名著本身內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W

我國(guó)名著里面的時(shí)代背景和現(xiàn)代生活相隔的年代比較久遠(yuǎn)，涵蓋的內(nèi)容也比較廣?，F(xiàn)代中職學(xué)生由于自身的認(rèn)識(shí)條件有限，在對(duì)名著的理解上或多或少存在著一些障礙。名著一般思想性都很強(qiáng)，也承擔(dān)了太多的社會(huì)責(zé)任，如果中職學(xué)生自身沒(méi)有一定的文化歷史積累，根本就不容易將其讀懂。再加上教師在名著閱讀上的指導(dǎo)不足，很容易造成學(xué)生閱讀的盲目性。

二、中職語(yǔ)文名著閱讀的策略

（一）教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)名著閱讀的引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此想要提高學(xué)生的名著閱讀能力，教師首先要對(duì)自己的身份有明確的認(rèn)識(shí)，教師不是一名講解者，而是作為一名指導(dǎo)者的身份來(lái)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。教師可以推薦一些比較好的名著給學(xué)生，讓他們自己去主動(dòng)地尋找和閱讀，教師也可以讓學(xué)生自己推薦比較好的名著進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師還可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行讀后感的交流活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上對(duì)名著中的某一橋段進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，如果時(shí)間允許的話還可以讓學(xué)生進(jìn)行名著角色扮演，以舞臺(tái)劇或者話劇的形式將名著展現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣可以增加學(xué)生對(duì)名著的感官感受，提高名著閱讀的課堂教學(xué)效果。

教師還可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去做閱讀筆記，讓學(xué)生對(duì)一些自己感興趣的名著人物形象、故事情節(jié)以及思想進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有自己的閱讀方式，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的名著閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣并將其對(duì)名著閱讀的熱情堅(jiān)持下去。

（二）結(jié)合學(xué)生自身情況，制定名著閱讀計(jì)劃

由于現(xiàn)階段社會(huì)文化氛圍大環(huán)境的改變對(duì)中職學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)生對(duì)閱讀有很大的隨意性，或隨波逐流、或泛泛而談，再加上名著本身篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。想要提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，制定一個(gè)真實(shí)可行的閱讀計(jì)劃來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。比如說(shuō)教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)中職三年的名著閱讀計(jì)劃，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師在課堂大概地?cái)M定好學(xué)期閱讀計(jì)劃，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況去進(jìn)行完善，完善好后再將計(jì)劃交給語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀方案的宣布，督促同學(xué)們共同執(zhí)行。

（三）結(jié)合信息時(shí)代進(jìn)行名著閱讀

現(xiàn)代社會(huì)中小說(shuō)、影視作品、錄音、戲劇等可以將名著內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在讀者面前。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行名著原著的閱讀，然后再將原著的社會(huì)背景、人物形象、思想內(nèi)涵等與影視作品中的進(jìn)行對(duì)比和參考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)。通過(guò)這種對(duì)比的方式教師可以充分地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行熱門(mén)名著和點(diǎn)評(píng)的搜索，讓學(xué)生去從不同角度的點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行信息比較，從而樹(shù)立其正確的人生觀。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文教師一定要提高自身對(duì)名著的認(rèn)知度，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，進(jìn)一步提高中職語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)以及審美能力能夠得到一定程度的提升，并借此取得一個(gè)良好的中職語(yǔ)文教學(xué)效果。