朱云鵬

隨著教育任務(wù)和重心的轉(zhuǎn)移，素質(zhì)教育以學生發(fā)展為宗旨已經(jīng)成為教育共識。在強調(diào)教師、學生和文本之間多維互動的初中語文閱讀教學中，我們要激起學生的閱讀興趣，提高參與課堂的能力，形成閱讀質(zhì)疑、自主釋疑和合作探究的學習意識和方法。因此，研究教材、結(jié)合學情，找到幫助學習有效閱讀的主問題，即課文閱讀學習最為關(guān)鍵，學習最需要解決的問題成為課堂教學的重點。鑒于有老師在問題教學法運行中會出現(xiàn)隨意問、瑣碎問、無效問等情況，初中語文閱讀教學中的主問題設(shè)計就很有必要。

一、閱讀主問題確立意義和原則

宋代經(jīng)學大師朱熹告誡我們：讀書無疑者須教有疑。明代學者陳獻章說過：小疑則小進，大疑則大進。閱讀學習是學生語文學習的主要內(nèi)容，是學生語文知識獲得、能力提升和素質(zhì)品質(zhì)養(yǎng)成的源泉。因此，閱讀學習就是解決問題的學習，閱讀教學就應(yīng)該是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學。但是一篇閱讀文章可以學習的方面很多，而我們根據(jù)學習學習情況，應(yīng)該選擇讓學生在某一方面或是某幾方面有所掌握和提高。當然，主問題有效設(shè)計能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂效率；突出學生的主體學習地位，提高學生的學習興趣；提升學生的思維能力，鍛煉學生口語表達能力和促成閱讀與語文綜合能力的提升。

初中語文課程標準是我們初中語文教學的大綱，明確了我們語文教學的重點和目的。因此，我們在具體的閱讀教學落實中都會確定三個維度的教學目標。而這三個維度應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，是環(huán)環(huán)相扣的。如在《我的叔叔于勒》這篇外國小說的閱讀教學中，我們要落實學生口述能力和語感的訓練和培養(yǎng)；要指導學生提高把握小說情節(jié)、分析人物形象的能力和掌握人物個性化描寫方法；再有就是理解金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系，提高思想道德和價值觀。因此，要讓課堂成為學生自主學習和探究的課堂，我們就需要設(shè)計讓學生能讀、會讀的主問題，讓主問題貫穿課堂活動，串聯(lián)教學目標；并在主問題的解決中獲得重難點的突破。如主問題設(shè)計為：文中的人物是怎樣稱呼于勒的，怎么評價他的，為什么會有不同的評價呢？這樣，學生能夠快速閱讀課文，對文中的不同人物對于勒的稱呼進行圈劃、分析和思考，從而在菲利普夫婦對于勒的態(tài)度分析中感受人物形象，體悟?qū)Y本主義社會中親人之間也是赤裸裸的金錢關(guān)系的批判和諷刺。

二、閱讀主問題設(shè)計與運用策略

語文文本的閱讀是培養(yǎng)學生搜集與處理信息，發(fā)展思維，獲得知識能力和審美體驗的重要途徑。而初中生的閱讀能力還有待于提高，閱讀興趣需要激發(fā)。因此，我們設(shè)計主問題要有趣味性、有生活體驗的融入。如《社戲》的主問題設(shè)計，我們可以由“童年”的話題導入，讓學生饒有興趣地談童年趣事，然后提出問題：《社戲》是魯迅先生在對美好童年回憶基礎(chǔ)上寫成的一篇童年追憶小說，他童年的趣事之一就是到鄉(xiāng)下和幾個質(zhì)樸、真誠而又能干的小伙伴們一起去看社戲。那么，課文圍繞“社戲”寫了哪些事情呢？（隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、歸航偷豆、六一送豆）哪個事情、哪些段落是我們最感興趣的，為什么？這樣聯(lián)系學生情感的主問題能夠扣住學生的認知點、興趣點、情感點，引領(lǐng)他們積極地開展閱讀學習活動。

在初中語文閱讀教學中設(shè)計“主問題”還可以就每節(jié)課的教學重點和難點設(shè)計。如《背影》第一課時教學重點是把握文章內(nèi)容，體會重點語言，提高語言感受能力。我們設(shè)計的問題可以是：本文共有幾處寫到了“父親”的背影？每次的語言是否一樣，我們在字里行間能夠感受作者什么樣的情感？可以從文章的關(guān)鍵詞或句入手設(shè)計主問題，如《與朱元思書》學習中，我們就讓學生閱讀第一段末句：“奇山異水，天下獨絕”，提出問題：這句話是什么意思，有什么作用？文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了山奇水異的特點，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕的？讓學生帶著問題開展有目的的閱讀活動，從而對文章的主要內(nèi)容有所把握。

語文閱讀教學強調(diào)預(yù)設(shè)與生成之間的和諧性，但是閱讀課堂中，學生的閱讀分析能力是有差異的。因此，我們在主問題設(shè)計的實際運行中，要關(guān)注學生課堂的學習活動，和學生們一起與文本互動，通過引導和追問，促成學生較好地解決主要問題。如在朱自清《背影》學習中，學生們可能能找出文中的四處背影的描寫，但是對每次背影以及四處背影描寫的特點和好處卻很難分析到位。這里就需要我們老師通過反復(fù)閱讀、聯(lián)系生活感受，讓學生們合作談?wù)摰葋慝@得文章父親背影的虛寫實寫、詳寫和略寫、表達懷念之情、惜別之情、悔恨和自責之情，對父親的感激之情等等。而在學生分析有困難的時候，我們可以蕩開一筆，如讓學生關(guān)注父親買橘子時的外貌、動作描寫，讓他們自己去研讀和思考蹣跚、攀、縮、傾等詞，讓他們自主獲得愛子深情與對父親的感激之情。

總之，在初中語文閱讀課堂推進問題探討教學需要以課程標準中學生培養(yǎng)要求為出發(fā)點，基于閱讀教學的目標、學情和有效教學的側(cè)重設(shè)計，引發(fā)師生整體的思考和對主問題的探究，從而在主問題的分析、思考和解決中獲得教與學質(zhì)量的提升。