胡春梅

摘 要：農(nóng)村幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)生活這本大教材，發(fā)掘農(nóng)村教育資源，并合理利用，開展富有特色的主題教育活動，推動農(nóng)村幼兒園地方課程開發(fā)，為幼兒全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒園；鄉(xiāng)土資源；主題活動；課程開發(fā)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0068-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育家陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！币虼?，教師要善于發(fā)掘生活資源，從生活中汲取養(yǎng)分并融入到幼兒教育中，促進幼兒成長。

一、活動開展背景

海晏幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，地處革命老區(qū)三余鎮(zhèn)，中國近代實業(yè)家、教育家張謇先生在此墾牧，使昔日雜草叢生的“金陵蕩”“野鵝潭”變成了今日的萬畝良田；三余是全國有名的產(chǎn)棉區(qū)，周恩來同志曾經(jīng)寄來棉花種子關(guān)心三余的棉花生產(chǎn)；這里是沙地，土壤肥沃，西瓜等水果香甜可口；每到春天，這里的油菜成片盛開美如畫……這些豐富的鄉(xiāng)村資源與幼兒們的生活密切相關(guān)，是幼兒們喜歡、感興趣的素材。陳鶴琴說過：大自然、大社會是活教材。教師如何運用自己的智慧，讓大自然提供的豐盈的素材融入幼兒課程，變成“活教材”，讓幼兒在充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中動起來，以此開展主題教育活動，給幼兒以“活”的教育，非常值得研究。

二、鄉(xiāng)土化主題活動的開展

陳鶴琴說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)?！睂τ谑煜さ沫h(huán)境，教師要引導(dǎo)農(nóng)村幼兒有意識地進行觀察。教師以幼兒們熟悉的農(nóng)村資源為題材開展主題活動，能收到很好的教學(xué)效果。如教師讓富有鄉(xiāng)土氣息的“棉花”走進課堂，開展了“棉花樂趣多”的主題活動。秋天，當(dāng)幼兒們看到白茫茫的一片棉花地時，覺得很美，但對棉花種植從播種、移苗、施肥、除草、摘棉一系列勞動過程卻是陌生的，而且棉花具有哪些用途他們也是不甚了解，盡管他們的爺爺奶奶乃至父輩很多以此為生。在小班，教師設(shè)計了認識棉花活動，讓幼兒知道哪些東西是用棉花做的（主要認識棉被、家紡用品、棉花做的各種玩具），并通過看、摸、聞等認識棉花寶寶；學(xué)會把成熟的棉桃撥開，取出棉花，鍛煉動手能力。在中班，教師設(shè)計了觀察棉花生長過程的教學(xué)，讓幼兒學(xué)會用棉花、棉花殼制作手工藝品和拓畫。在大班，教師讓幼兒們一起種植棉花，和幼兒園附近的棉農(nóng)達成協(xié)議，辟出一塊農(nóng)田作為種植基地。在棉農(nóng)的指導(dǎo)下，幼兒們知道了怎樣制作營養(yǎng)缽，學(xué)會了放棉花籽，學(xué)會了安裝塑料棚保護棉花籽發(fā)芽長苗和做好通風(fēng)敞篷工作，學(xué)會了移缽、培土、除草、摘棉花。因為大部分幼兒家中種植棉花，在實踐基地學(xué)到的東西可以在家中進行鞏固。同時，幼兒們通過參觀三余通申紡織廠，知道了棉花是如何脫籽加工成棉布的。幼兒們通過自己的勞動，懂得了勞動人民很辛苦、勞動很光榮的道理。教師把棉花稈做成跨欄工具讓幼兒練習(xí)跨欄；將棉花裝成一個個小袋，開展運棉花游戲……生活是多姿多彩的，鄉(xiāng)土資源主題教育活動融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。除了棉花，教師還以“油菜”“蠶豆”“西瓜”等幼兒熟悉的農(nóng)村資源為題材開展主題活動，讓他們通過看、聞、摘、品了解這些作物的特點，并通過參觀油廠、西瓜大棚對這些農(nóng)村資源有進一步的了解。教師還通過“為什么我們沙地的西瓜特別甜”等問題讓幼兒探究，培養(yǎng)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

三、對于鄉(xiāng)土化主題活動的思考

實踐證明，當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活，當(dāng)主題活動內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。幼兒平時接觸這些鄉(xiāng)土資源大都是無目的的，這就需要教師具有一雙慧眼，根據(jù)幼兒的特點，立足幼兒的發(fā)展，審視這些自然資源的價值，發(fā)掘有用的資源，精心設(shè)計主題活動目標，有計劃地帶領(lǐng)幼兒參與活動。幼兒教育的核心是兒童成長，農(nóng)村幼兒教師要依據(jù)幼兒的心理特征、接受能力，將鄉(xiāng)土特色主題活動作為現(xiàn)行教材的一個有效補充，開發(fā)鄉(xiāng)土課程。同時，農(nóng)村幼兒教師要根據(jù)時間和季節(jié)變化開展相應(yīng)的主題活動，以參觀、實踐、親子活動等多種方式豐富完善主題，讓幼兒在“參觀了解——親身體驗——分享表達”的實踐中認識家鄉(xiāng)，在生活、游戲體驗中了解家鄉(xiāng)的各種資源，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，將家鄉(xiāng)文化植入每個幼兒的心靈。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園要讓每位教師樹立正確的課程觀、游戲觀，提高教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源、組織和實施主題活動的能力，在提升幼兒園內(nèi)涵品質(zhì)的同時，打造一支有活力、有反思、有創(chuàng)新的優(yōu)秀教師團隊。

參考文獻：

[1]楊小芳，曾宇.農(nóng)村幼兒園田園課程理念：自然、自主、自由[J].教育科學(xué)論壇，2017（17）.

[2]馮文全，楊寧寧.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（06）.

[3]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[4]車偉艷.區(qū)域內(nèi)基于鄉(xiāng)土文化的園本課程開發(fā)與實施——以浙江省Y區(qū)幼兒園特色課程為例[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2016（12）.