王麗芝

【摘要】高?！冬F(xiàn)代漢語》的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是該課程教學(xué)效果的重要導(dǎo)向。在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸評價(jià)范疇，調(diào)整評價(jià)主體，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而系統(tǒng)梳理各指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期能為進(jìn)一步提高《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力，為其它課程的教學(xué)和評價(jià)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】《現(xiàn)代漢語》；評價(jià)體系；評價(jià)指標(biāo)；參考標(biāo)準(zhǔn)

【課題項(xiàng)目】課題來源——紹興文理學(xué)院元培學(xué)院2016年度教改課題。

【中圖分類號】G642.4；H109.4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0047-01

隨著人們對高校辦學(xué)質(zhì)量的日益重視，大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量已成為高校辦學(xué)保障的一個(gè)重要組成部分，受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。近年來，關(guān)于高校課程質(zhì)量保障體系研究和高校課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，學(xué)者們從不同國別、學(xué)科、具體課程等方面展開論述，已取得較為豐碩的成果。但仍存在諸多不足，仍有較大的研究空間。課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是個(gè)主觀性非常強(qiáng)的問題。本文結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程，從本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)方面，結(jié)合課前、課中與課后的相關(guān)要素來探討提升本課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)評價(jià)體系、評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程評價(jià)體系

課程教學(xué)帶有較強(qiáng)的主觀性和靈活性，為使《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)評價(jià)更系統(tǒng)、更科學(xué)，使相關(guān)評價(jià)有據(jù)可循，避免盲目、散亂、不成系統(tǒng)等弊端，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

1.延伸評價(jià)范疇。關(guān)于《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)范疇，應(yīng)增設(shè)其外延評價(jià)范疇，即將評價(jià)拓展到課前的系列準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)大綱的完善、課件的制作、教學(xué)模式和教學(xué)方法的擬定、習(xí)題的設(shè)置等。并且隨著時(shí)間的推移，后一年的準(zhǔn)備工作要在前一年的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)。

2.調(diào)整評價(jià)主體。鑒于評價(jià)主體的專業(yè)特點(diǎn)、鑒別能力和參與程度等的不同，應(yīng)將內(nèi)涵和外延的評價(jià)主體區(qū)分開來?！冬F(xiàn)代漢語》課程教學(xué)的外延評價(jià)由語言學(xué)教授或相關(guān)專家承擔(dān)，內(nèi)涵評價(jià)應(yīng)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和授課學(xué)生共同參評。如果可能，內(nèi)涵評價(jià)最好也有語言學(xué)教授或語言學(xué)專家參與。

3.細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。結(jié)合課程目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)以及各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)等，進(jìn)一步科學(xué)梳理《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)的外延和內(nèi)涵評價(jià)指標(biāo)。重點(diǎn)圍繞對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，采用定性和定量相結(jié)合的科學(xué)方法強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的針對性和實(shí)用性。

二、評價(jià)指標(biāo)及其參考標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和參考標(biāo)準(zhǔn)的擬定，是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要前提。為促使《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更具體、更科學(xué)、更務(wù)實(shí)，本文圍繞以下指標(biāo)擬定相關(guān)參考標(biāo)準(zhǔn)。

1.外延評價(jià)指標(biāo)和相關(guān)參考標(biāo)準(zhǔn)。鑒于課程教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，既重要但又非實(shí)質(zhì)性的教學(xué)操作，其所占比重不宜過高，建議外延評價(jià)在整個(gè)考評中約占15﹪。本課程的外延評價(jià)應(yīng)邀請語言學(xué)專家或教授進(jìn)行審核評價(jià)，并為此提供建設(shè)性的意見和建議。根據(jù)《現(xiàn)代漢語》課程目標(biāo)、師生特點(diǎn)、社會(huì)需求等完善教學(xué)大綱、制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、設(shè)置習(xí)題集等，并根據(jù)它們在教學(xué)中的影響設(shè)置其權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)。

2.內(nèi)涵評價(jià)指標(biāo)和相關(guān)參考標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，內(nèi)涵評價(jià)應(yīng)在整個(gè)考評比例中占85﹪左右。在廣泛考察以往考評體系和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課改目標(biāo)，以及當(dāng)下高校的教育理念，立足各高校實(shí)際情況，構(gòu)建《現(xiàn)代漢語》可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)體系和參考標(biāo)準(zhǔn)。

通過上述體系和指標(biāo)的梳理，以期能促進(jìn)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性；轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念；進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)科學(xué)化，實(shí)用化，制度化，引領(lǐng)任課教師圍繞上述指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)工作，避免教學(xué)的盲目性、散亂性等弊端。同時(shí)，希望能為其它課程的教學(xué)和考評提供一定的借鑒作用。

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