陳國泉

翻轉(zhuǎn)課堂作為高職教學(xué)改革的新思路，經(jīng)長久以來的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂于高職普通話課堂中的運(yùn)用，確能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)興趣低下等問題。與此同時(shí)，高職普通話課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的部分便是做好微課的運(yùn)用。對此，作為高職普通話教師，應(yīng)注重微課與普通話教學(xué)的有效結(jié)合，并利用微課的導(dǎo)入來增添普通話教學(xué)的趣味性，繼而以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保高職普通話課堂的教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出最早源自于20世紀(jì)的美國，而到了21世紀(jì)，美國著名教授埃里克·馬祖爾首次將翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)劃分為了知識的傳遞與內(nèi)化兩大步驟，所謂的知識傳遞，即教師于課堂之外所提供的資源，而內(nèi)化則是指在課堂之內(nèi)通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識。通過合理地在高職普通話課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂下的微課進(jìn)行教學(xué)，有利于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力、讓課堂教學(xué)過程生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和掌握，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源整合，便于教學(xué)精益求精，有利于從根本上提升高職學(xué)生的普通話水平，促使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對今后各個(gè)崗位的要求。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)形式也逐漸被運(yùn)用至教育領(lǐng)域，并受到了廣泛的認(rèn)可與重視，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂便是其中最具典型性的代表。其中，微課是由著名的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年首次提出，在我國的發(fā)跡則始于2012年我國所舉辦的一場中小學(xué)微課比賽，隨后便引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，如國內(nèi)的鳳凰微課以及TED演講等，均預(yù)示著一個(gè)覆蓋教育全境、服務(wù)大眾的微課環(huán)境已然形成。至于翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，該理念是要讓學(xué)生于課堂之外獲取知識，而在課堂之中完成知識的深化與遷移，如此將使課堂活動(dòng)更加豐富，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而確保良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中微課對于高職語文教學(xué)的意義

（一）內(nèi)容明確，便于提高學(xué)生注意力

眾所周知，時(shí)間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)明確是微課教學(xué)資源最顯著的特點(diǎn)。與此同時(shí)，針對某一知識點(diǎn)的講解，微課可通過構(gòu)建獨(dú)立完整的微課程來實(shí)現(xiàn)對某一知識點(diǎn)的分解，以此在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的教學(xué)效果，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，不僅趣味橫生，且更容易吸引學(xué)生關(guān)注，從而在迎合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的同時(shí)提高教學(xué)的效率與效果。

（二）生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和掌握

微課既是以視頻為載體，那么較之傳統(tǒng)的粉筆、黑板等教學(xué)工具，更具有較強(qiáng)的生動(dòng)性和形象性，所以通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，還將有利于創(chuàng)設(shè)集聲畫為一體、學(xué)習(xí)過程格外生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從而以此為學(xué)生營造出良好的視聽氛圍，深化學(xué)生對普通話相關(guān)知識的理解，進(jìn)而拉近學(xué)生與普通話之間的距離。

（三）靈活多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于微課是非紙質(zhì)的教學(xué)資源，因而高職院校亦可建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，讓教師能將微課資源投放至學(xué)習(xí)平臺，以方便學(xué)生查閱。尤其是對普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生將不受時(shí)間與空間的限制，且可依照自身對普通話相關(guān)知識的理解程度進(jìn)行反復(fù)播放，直至自身“理解”為止，至于不會(huì)的問題則可留到課堂發(fā)問環(huán)節(jié)向教師提出，由教師統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)問題的答疑解惑。此外，學(xué)生還可借助電腦、手機(jī)等設(shè)備自主選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對普通話知識的各方面需求?？傊?，微課靈活多樣的形式，不僅能讓傳統(tǒng)的普通話課堂教學(xué)得以有效延伸，且由于其與翻轉(zhuǎn)課堂理念相吻合，如此將有利于最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）資源整合，便于教學(xué)精益求精

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革的興起也讓翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了更加廣泛的關(guān)注。且經(jīng)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的提升，因而也應(yīng)當(dāng)于高職普通話課堂教學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用。對此，微課作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵著力點(diǎn)，唯有確保微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，方可進(jìn)一步提升高職普通話課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，為確保微課的良好設(shè)計(jì)，作為高職普通話教師，便有必要對各類教學(xué)資源加以整合，尤其是針對現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，若能促使其與課程內(nèi)容完美結(jié)合，將更有利于學(xué)生掌握，并以此促進(jìn)高職普通話教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而讓高職普通話教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

三、高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用建議

（一）利用微課有效導(dǎo)入

高職學(xué)生因此前尚未接觸過專業(yè)的普通話教學(xué)，因而對普通話的認(rèn)知大多停留在電視或自身的生活經(jīng)歷上，以至于當(dāng)代高職學(xué)生的普通話水平普遍偏低。因此，在教學(xué)導(dǎo)入方面，教師既要注重講解的深度，有必須飽含新意，如此方能幫助學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。俗話說“好的開始是成功的一半”，教師若能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便成功激起學(xué)生興趣，那么自然能確保良好的教學(xué)效率。對此，在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中，為了確保良好的導(dǎo)入效果，教師便需以微課為載體，由課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)短短的10分鐘入手來為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，新聞聯(lián)播主持人是全國公認(rèn)普通話說得最標(biāo)準(zhǔn)的人之一，所以教師便可通過微視頻的形式為學(xué)生播放新聞聯(lián)播的相關(guān)片段，有效導(dǎo)入課堂，將普通話的藝術(shù)性傳染給學(xué)生，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著高度的集中力，從而改善教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職普通話教學(xué)，教師通常是以灌輸?shù)姆绞絹黹_展，至于學(xué)生則始終處于臺下聽講的被動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)過程宛如死灰一般的沉寂。然而實(shí)際教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，都可作為互動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)。對此，教師應(yīng)盡量以新穎的方式來導(dǎo)入新課，如針對語音、詞匯的分析與操練，教師便可在課前安排學(xué)生進(jìn)行即興說話表演，一方面可強(qiáng)化學(xué)生記憶，另一方面則有利于讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵之處便在于要有主動(dòng)運(yùn)用語言去交流的膽量。因而形象、直觀地開展普通話教學(xué)，方是提升學(xué)生普通話水平最有效的方式。與此同時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生之間的交流，并達(dá)到鍛煉學(xué)生勇于說普通話的膽量，教師還應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，以形成教學(xué)模式的良性心理循環(huán)，進(jìn)而將簡單的說話變得極具趣味性，以促使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方式。最后，通過對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

（二）利用微課充分激趣

除了課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課于課中講授以及課下自學(xué)環(huán)節(jié)中也同樣適用。如通過結(jié)合多媒體技術(shù)制作的微課，可將原本晦澀難懂的普通話知識形象化，生動(dòng)化，從而方便學(xué)生理解并掌握。與此同時(shí)，微課基于網(wǎng)絡(luò)與視頻的特點(diǎn)，還將為學(xué)生在聽覺與視覺上帶來雙重感受，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，在圍繞古代文學(xué)普通話教學(xué)中，針對生僻字的發(fā)音一直被學(xué)生視作學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對此，若教師沿用傳統(tǒng)口述，學(xué)生聽講的方式，勢必難以對學(xué)生記憶起到良好的強(qiáng)化效果。此時(shí)，若能采用微課的形式進(jìn)行授課，并借助相關(guān)的動(dòng)畫或音效進(jìn)行講解，一方面可極大增添課堂教學(xué)的趣味性，另一方面則更有利于提升講解的效果。此外，在我國的視頻資源中，有許多關(guān)于古文的講解。對此，教師亦可將之引進(jìn)教學(xué)，并將其設(shè)計(jì)為精美有趣的微課，從而營造出輕松、愉悅的微課學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而深化學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握與理解。

（三）利用微課賞析作品

一直以來，文學(xué)作品鑒賞均是高職普通話教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升高職學(xué)生普通話水平的重要途徑。加之文學(xué)作品中本身亦帶有極為濃厚的藝術(shù)色彩，從而能在提升學(xué)生普通話水平的同時(shí)體現(xiàn)微課教學(xué)的價(jià)值。

例如，積極借助多媒體的視聽技術(shù)，可幫助教師將電視銀幕中播放的片段設(shè)計(jì)成為相關(guān)的微課。與此同時(shí)，教師還可收錄電影中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生完成對臺詞的演繹或以即興交流的方式討論自身對電影的看法，而教師則糾正學(xué)生在以普通話進(jìn)行表達(dá)時(shí)所存在的細(xì)節(jié)方面的錯(cuò)誤。如此一來，不僅可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)興趣，且將同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力。

（四）利用微課拓展學(xué)習(xí)

微課的最大優(yōu)勢便是能讓學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對課堂學(xué)習(xí)過程中尚未理解的內(nèi)容，學(xué)生亦能利用課余時(shí)間調(diào)出不理解的微課內(nèi)容反復(fù)觀看，并將不理解的內(nèi)容或想法及時(shí)反饋給教師，以此將極大提升高職學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)熱情，且無需占用課堂時(shí)間便能深化學(xué)生對普通話相關(guān)知識的理解。最后，為切實(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)將大部分課堂教學(xué)時(shí)間放到專業(yè)的訓(xùn)練上。如針對微課題材，教師可要求學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并在閱讀過程要求學(xué)生必須嚴(yán)格規(guī)范語音，如此將促使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生逐漸控制聲音的技巧后，教師還應(yīng)進(jìn)一步要求其對重難點(diǎn)字句進(jìn)行表達(dá)，并將學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音，使其能自行與示范錄音相比較，以直觀感受到自身于語音表達(dá)方面的不足，從而明確自身的努力方向。最后，利用微課播放繞口令，以對學(xué)生說話時(shí)的發(fā)聲、氣息、聲色以及節(jié)奏等各方面展開訓(xùn)練，從而夯實(shí)學(xué)生的普通話基本功，繼而為之后的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的革新已然成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。因此，將微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積極引進(jìn)高職普通話教學(xué)之中，不僅符合教育發(fā)展潮流，且同時(shí)能對教育信息化的發(fā)展起到有力的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)高職學(xué)生的普通話水平得到有效提升。因此，作為高職普通話教師，不僅要對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一個(gè)清楚的認(rèn)知，還需理清教師、學(xué)生以及課程之間的關(guān)系，有效增強(qiáng)自身駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，全面提升高職普通話課堂的教學(xué)水平。

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