鄒福蓉

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以情境化的教學(xué)為基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的，感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展?？梢?jiàn)，做為小學(xué)語(yǔ)文教師必須因文制宜，因時(shí)而設(shè)，手捧一泓清泉走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)閱讀和探究，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。本人結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)例談一些作法：

一、播放美妙音樂(lè)，漸漸導(dǎo)入情境

音樂(lè)是抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，往往使人心馳神往。運(yùn)用音樂(lè)設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)常常以其特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象，把學(xué)生帶到特有的意境中，會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

講授《快樂(lè)的節(jié)日》這一課時(shí)，上課開(kāi)始，我先播放歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，音樂(lè)立刻將孩子們帶入歡樂(lè)的氣氛中，整個(gè)身心、整個(gè)思維，都被融入到節(jié)日的喜慶之中，他們仿佛看到了美麗的景色，節(jié)日中人們歡樂(lè)的笑臉。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生整篇課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，充分進(jìn)行了情感鋪墊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。

如四個(gè)成語(yǔ)：骨肉之情、痛癢相關(guān)、情深似海、恩重如山，主題是表達(dá)父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。為了讓學(xué)生能很快的進(jìn)入情境，深入理解詞意，我以欣賞一首歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這首歌就是《世上只有媽媽好》。學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，也跟著輕輕哼唱，我及時(shí)引導(dǎo)“是呀，爸爸媽媽給了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)，有哪位爸爸媽媽不愛(ài)自己的孩子，又有哪個(gè)孩子不愛(ài)自己的爸爸媽媽呢？我們看一看書(shū)中的插圖，小明病了，媽媽無(wú)微不至地照顧他。同學(xué)們想想你的爸爸媽媽也有照顧你的事吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！边@樣開(kāi)始的學(xué)習(xí)學(xué)生特別有興趣，很快就把這四個(gè)成語(yǔ)理解并背誦下來(lái)。

二、運(yùn)用形象圖畫(huà)，逼真顯現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)情境，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。我們的語(yǔ)文教材大都是圖文并茂的，教學(xué)中可以充分利用文中的圖畫(huà)再現(xiàn)情境，再通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，給靜止的畫(huà)面增添動(dòng)的感覺(jué)，感受畫(huà)中的情，畫(huà)外的音。

如在教學(xué)《月亮灣》一課，當(dāng)小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹(shù)等通過(guò)圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入無(wú)比美妙的境界，作為北方城市的孩子，這一切令學(xué)生激動(dòng)不已。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)生很容易與作者相通，達(dá)到“心有靈犀”，同作者共游佳境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞，從而獲得真切的感受，感嘆文中的美。

三、利用生動(dòng)畫(huà)面，靈活再現(xiàn)情境

古代教育家荀況說(shuō)過(guò)“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。隨著科學(xué)的發(fā)展，教育理念的更新，教學(xué)現(xiàn)代化已步入課堂。根據(jù)學(xué)生理解需要，充分運(yùn)用電教手段來(lái)再現(xiàn)形象，創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)全方位的調(diào)度學(xué)生各種感官，使其主動(dòng)地投入到課文中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，學(xué)生在情感愉悅的同時(shí)吸收知識(shí)、開(kāi)啟思維、陶冶情操。

我在教《小露珠》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于露珠的“晶瑩”、“圓潤(rùn)”缺乏感性認(rèn)識(shí)，不能很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)，課件出示“小露珠在樹(shù)葉上滾動(dòng)，閃亮的樣子”，學(xué)生很快被可愛(ài)、美麗的小露珠所吸引，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深入。在教學(xué)《真想成為大大的荷葉》最后一小節(jié)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這一一組畫(huà)面：碧綠的荷葉在池塘中挺立著，游來(lái)了一群小魚(yú)，蹦來(lái)了幾只青蛙，這時(shí)畫(huà)面停止，我問(wèn)學(xué)生：“還會(huì)來(lái)什么？”學(xué)生已被生動(dòng)的畫(huà)面帶入池塘中去了，很自然地說(shuō)出：“蜜蜂飛來(lái)了”“蜻蜓飛來(lái)了”等等，從而很輕松地理解了文中的省略號(hào)，可見(jiàn)適時(shí)地情境創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)《詠華山》一課時(shí)，華山的高與美，學(xué)生難以想象出來(lái)，因而對(duì)古詩(shī)中詩(shī)句的意境產(chǎn)生困惑，我先為學(xué)生播放介紹華山景色的宣傳片，學(xué)生真切體會(huì)到了詩(shī)中人物一時(shí)興起吟誦為快的感受，也自然地在教師引導(dǎo)下，入情入境地誦讀起詩(shī)句來(lái)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)表演，體會(huì)情境

語(yǔ)文教材趣味性強(qiáng)，故事情節(jié)豐富，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)組織學(xué)生扮演文中角色，會(huì)促進(jìn)學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)，同時(shí)在表演過(guò)程中，又是一次將文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程。如在教學(xué)《青蛙看海》時(shí)，在品讀課文后，請(qǐng)幾位同學(xué)帶上頭飾，分別扮演青蛙、松鼠、蒼鷹進(jìn)行表演，學(xué)生不僅再現(xiàn)課文中的情景，還加入自己的想象，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)松鼠的友情、艱難的行程以及青蛙看到大海的喜悅，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

五、帶著情感朗讀，渲染情境

小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美、朗朗上口的雅文，本身就極富感染力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，才能充分體會(huì)語(yǔ)言的精妙。葉圣陶先生把感情朗讀稱之為：“美讀”，只有美讀才能把教材無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說(shuō)了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，自然而然的接受課文內(nèi)容的感情熏陶。

我在教學(xué)中運(yùn)用了美讀來(lái)渲染課堂教學(xué)情境。正如古人所說(shuō)：“讀得好，則不待解說(shuō)，自曉其義”，如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1”時(shí)，通過(guò)初讀、品讀，學(xué)生能聯(lián)想到秋天的荷塘景色，此時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生入情入境，讀出輕重緩急的韻味與樂(lè)感。思維在美好的想象天地里神游，詞與文的意境已不在言中。在教學(xué)兒童詩(shī)詩(shī)歌時(shí)，采用感情朗讀的方式，也能將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)情境，走入文中，品味感悟。

“作者胸有境，入境始與親”，我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使整個(gè)課堂充滿勃勃生機(jī)，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，才能在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的語(yǔ)言滋潤(rùn)中引導(dǎo)學(xué)生“悟道”，才能將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，達(dá)到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。