王紀遼

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要把最有價值的知識，以最有效的方式呈現(xiàn)給學生，從改變自己的教學方式入手，實現(xiàn)學生學習方式的根本改變”。因而，如何把知識傳授給學生，如何培養(yǎng)他們的思維習慣，教師的教學語言起著至關重要的作用。有如“一言可以定國”，“三寸之舌，強于百萬之師”的古訓。

【關鍵詞】初中語文 教學 藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.093

課標初中語文實驗教材增大了課堂教學的自主性和自由度，教師對課程的理解支配著教學過程的價值取向，即影響到對教學對象的態(tài)度、教學方法的選擇以及教學效果。

一、語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術

語文教學同其他學科有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點——語感。它是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。

在具體的語文課堂教學中，能夠使這種“統(tǒng)一”得以展現(xiàn)，既能“入乎其內(nèi)”，評點分析，品味語句，又能“出乎其外”結(jié)合相關內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景、材料，從本質(zhì)上認識語言材料。更能準確把握文章主旨，深刻體驗作者情感和語言風格。從這種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

二、語文課堂教學中的語言藝術技巧

（一）形象美

這是心理上的準備狀態(tài)，實質(zhì)支配著教師個體對教學的判斷、思考、選擇等行為。教學語言要符合形象具體的規(guī)律和形式，用學生熟知的形象誘導他們在聽、說、讀、寫、思中，對字、詞、句、段、篇的初中語文知識進行自我建構(gòu)和圖像編碼。

因為每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征（思維始于形象），又表現(xiàn)出巨大的個體差異，所以教學語言的運用要以學生的知識為背景，學生的興趣為導向，如果教師的教學語言生動形象，描人狀物繪聲繪色，背景逼真，細膩動人，就會讓人如臨其境、如見其行、如聞其聲，收到良好的效果。修辭的運用是達到語言形象美的重要條件，要使語言單體形象美，往往需要運用各種修辭手段，直觀教學手段。

（二）語言美（簡潔、協(xié)調(diào)、奇異）

簡潔就是要達到“豐而不余一言，約而不失一詞”“聽說的一切都是需要說的”境界。協(xié)調(diào)就是要求語言有系統(tǒng)地從已知到未知，由近及遠，由易到難，以及教學內(nèi)容與學生接受能力間的協(xié)調(diào)，奇異是做到“人嘗未言之，而我始言之，故言者與聞者，誠可悅而永也”。一句話，就是讓學生聽得明白，說得得體，文正讀得透徹，寫得暢達。

（三）邏輯美

指教學語言要符合教學內(nèi)容的內(nèi)在組織性即順序、層次、系統(tǒng)和學生的思維規(guī)律。“當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在問題進行教學”，“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要把教學著眼點放在讓學生閱讀和學會思考上面”，“要根據(jù)學生的原有只是狀況進行教學”（余文森教授《促進學生認知發(fā)展的三條鐵律》）。要求教學語言能深入淺出、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、條理清楚、重點突出。事先必須有嚴密的計劃性，力避不顧客觀實際高深莫測或過于膚淺，盡可能地傳授橫向或邏輯聯(lián)系都很強的知識。

（四）情感美

教學語言應充溢著對學生的深情厚愛，教師把自己的情感滲入教材，寓情于事，寓情于理，滲透、感染、熏陶、潛移默化去影響學生，讓學生領悟這些語言，領悟人物內(nèi)心，通過語言的本質(zhì)和詞語，讀懂祖國山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。

（五）語音、語調(diào)、節(jié)奏美

語音美指語音清晰、準確、明朗、動聽；語調(diào)美指語調(diào)在抑揚頓挫、剛?cè)嵯酀?、起伏和諧中體現(xiàn)出的美；節(jié)奏美指教學語言在急緩斷續(xù)的變化中體現(xiàn)的美。

三、增強語文課堂語言藝術的基本方法

語文教師的教學語言藝術，不是天生就有的，它必須建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎上，具有直覺性特征，需要驅(qū)遣想象，意會言語。它是以淵博學識為基礎，以真知灼見為根本。也需要語文教師不斷訓練自己的表達能力，掌握必要的表達技巧，保證語言信息交流的通暢。怎樣才能增強語文教學語言的藝術性呢？筆者認為應當做到一下幾點：

（一）必須強練內(nèi)功，提高語言質(zhì)量

從調(diào)研情況來看，在日常教學中還有教師不能夠用普通話講課，甚至在教學語言中還有“雜技”出現(xiàn)，這勢必降低教學的質(zhì)量。比如個別教師在講課中往往會不自覺地帶出一些口頭禪的習慣用語，久而久之便會引起學生的厭煩。有的學生上課不是把精力放在聽講上，而是把老師一堂課說多少口頭禪、習慣用語作為取樂的材料。

（二）語言生動、形象、富有感情

形象化的語言可以激發(fā)學生的想象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。要善用修辭和態(tài)勢語，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念希形象化。這樣學生才能更好地理解文章內(nèi)容，加深記憶。

教師要態(tài)度端正、和藹，感情充沛、熱情。要使語言生動，就要注意語氣語調(diào)的運用，做到快慢得當，抑揚頓挫，節(jié)奏鏗鏘，聲音豁亮。語言形象，就是說講話要具體，言之有物，論之有據(jù)，注意運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭手法，并要恰當?shù)倪\用成語、諺語、歇后語等。

課堂語言要傾注極大的熱情，作到情真意切。教師要始終進入角色，以自己的聲、情創(chuàng)造師生協(xié)調(diào)活躍的氣氛，把學生帶入教材的“特定情景”中去，使學生收到潛移默化的感染和教育。

莊重而又和藹的教態(tài)是教學中不可缺少的。教師充溢于課堂的是殷切的教誨，熱情的期望，不應當是無情的訓斥，冷漠的嘲笑。如何運用情感性教學語言不僅是一種技巧，更是一種藝術，是教師人格力量在課堂操作過程中的充分外現(xiàn)。

（三）手勢姿態(tài)，巧妙配合

語言藝術要用得好，除去有強烈的情感，還要有應變的神態(tài)，并輔以形象的手勢，使語言更加形象化、以增強語言的藝術效果。馬卡邊柯在論及視覺預言時說：“要有傳動帶，這個傳動帶應當把你們完善的人格個表情結(jié)合起來?！钡駪B(tài)手勢一定要形象，而且運用要得體，運用要準確，模仿要逼真，要簡明、自然、果斷，否則將分散學生的注意力。

特別要注意把手勢和板書巧妙地結(jié)合起來。協(xié)調(diào)一致，根據(jù)需要，做一個恰當有力的動作會給人留下永久不忘的印象。而有時有些用多少話也說不清楚的內(nèi)容，在黑板上幾個字一寫，就一目了然了。

（四）不斷進行語言修養(yǎng)和藝術訓練

表演是戲劇、電影、曲藝等形式的基本手段和特征，教師要有表演藝術，但并不是把這些都統(tǒng)統(tǒng)學會，而是要吸取這些藝術形式的長處為教學服務。教師要學習相聲演員的激情等等。而且平時就要有意識地進行修養(yǎng)磨煉。馬卡連柯在分析教育藝術時指出：他是用15種到20種用不同語調(diào)說出“走過來”這句話，學會了在面部、體態(tài)、聲音上的不同表達方式之后才成為真正的教育能手的。

在語言修養(yǎng)方面，要下大工夫進行文學修養(yǎng)和詞匯積累，提高駕馭語言的能力。在平時教學工作中，注意語言藝術的應用，把每堂課都引人入勝作為備課的目標，精心設計。

總之，課堂教學語言是一門藝術，是影響學生學習水平的重要因素，得心應手地運用它，就如拿到了一把開啟智慧之門的鑰匙。教師的語言藝術對培養(yǎng)人才，是非常重要的，我們每個老師為了更好地培養(yǎng)學生，一定要學習研究教師的教學語言藝術，加強語言的錘煉和修養(yǎng)，努力掌握并在實踐中運用，使語言藝術達到教育的最高境界，從而提高語文的教學質(zhì)量，達到更多更好地培養(yǎng)適應社會需要的人才。