唐小平

【摘 要】高中數(shù)學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，又在某種程度上決定了學(xué)生高考成績的好壞。因此，高中階段必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，而復(fù)習(xí)課作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)是不容忽視的。本文就重點(diǎn)對提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性的措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 實(shí)效性 措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.031

就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，新知識是維持智力水平不斷提升的“活水”，而舊知識則是讓思維保持持續(xù)活躍的“源頭”。根據(jù)人們記憶的規(guī)律來看，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，因此適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是極為必要的。就數(shù)學(xué)而言，其對學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要靠不斷的練習(xí)和及時(shí)的復(fù)習(xí)來對知識進(jìn)行鞏固。在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)好，那么就必須對復(fù)習(xí)課予以足夠的重視，此時(shí)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性提高的措施就顯得尤為重要。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要有一個(gè)較為明確的目標(biāo)，而教師在對這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能夠讓復(fù)習(xí)目標(biāo)得以科學(xué)、合理和規(guī)范的制定。在隨后的復(fù)習(xí)過程中，明確的目標(biāo)將一直指引著學(xué)生的復(fù)習(xí)，影響著教師教學(xué)的方向，使復(fù)習(xí)課的實(shí)效性能夠得到有效的提高。在復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體制定過程中，一方面，教師需要對教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對教學(xué)大綱的具體要求進(jìn)行充分的認(rèn)識和了解，對教材中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)予以準(zhǔn)確把握，對高中數(shù)學(xué)考試大綱的內(nèi)容有較為深入的認(rèn)識；另一方面，教師需要對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行全面的分析和研究，既要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，又要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)成績一般或者較差的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。只有考慮到了這最為基本的兩方面，教師才能夠在實(shí)際教學(xué)中制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方案，讓不同學(xué)習(xí)程度和水平的學(xué)生都能夠得以滿足，使學(xué)生的發(fā)展既保證了個(gè)性的張揚(yáng)，又保證了共性的一致。

然而，需要我們注意的是，部分教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，并不會(huì)去對上述要求進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，在課堂上可謂是“恣意妄為”的進(jìn)行教學(xué)，要點(diǎn)得不到展示，重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)得不到強(qiáng)調(diào)，使得復(fù)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、具體性均受到了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了教師的“個(gè)人秀場”。在這樣的一種不利于復(fù)習(xí)課教學(xué)開展的氛圍中，教師就算是招數(shù)使盡也無法喚醒學(xué)生對復(fù)習(xí)課的參與熱情，也就沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。因此，教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要特別注意把握好教學(xué)需求、大綱要求、教材知識重難點(diǎn)這三個(gè)方面，并對學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際態(tài)度、愛好興趣及個(gè)性特點(diǎn)等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，以便制定出科學(xué)、合理、有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)護(hù)航。

二、明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)對教學(xué)中的多方面因素進(jìn)行綜合考慮，如學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知水平、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)要求等。這樣教師才能夠找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課開展的定位，對學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。具體而言，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行更為深入細(xì)致的把握，將其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能從教材的根本著手進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而更好地對教材中的一些數(shù)學(xué)基本概念、公式、定理等進(jìn)行理解和掌握。

在復(fù)習(xí)的具體過程中，教師不要將復(fù)習(xí)的范圍死死的限制在數(shù)學(xué)教材之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)對一些概念性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的延伸，以便讓復(fù)習(xí)不光是對舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還摻雜了對與舊知識相關(guān)聯(lián)新知識的獲取，這樣才能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中各種概念進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而快速的構(gòu)建起完成的數(shù)學(xué)知識體系，這樣學(xué)生才能夠在進(jìn)一步對已學(xué)知識進(jìn)行了解的同時(shí)，還對知識的具體形成過程進(jìn)行了較為深入的了解。

總之，教師要將高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)之上，再由基礎(chǔ)知識來對外進(jìn)行延伸或向內(nèi)進(jìn)行深入，以便學(xué)生能夠更為全面的將數(shù)學(xué)知識予以掌握，使學(xué)生能夠做到將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，從而讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性得到提高。

三、明確復(fù)習(xí)過程

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以重視，而教師對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。就日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行知識傳授的時(shí)候并不會(huì)對學(xué)生的感受進(jìn)行考慮，而是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生既無法聽懂教師所講的內(nèi)容，也無法消化這些知識，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，從而讓學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者開始從內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理，結(jié)果不僅是普通的數(shù)學(xué)教學(xué)受到了影響，連數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)也一并受到了影響。

如果教師想要讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果變得更好，那么就需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生來對復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展進(jìn)行主導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠重拾數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)生的興趣，從而能夠全身心地投入到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中，同時(shí)還在具體的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中更加積極探索。此時(shí)，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是積極的組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中為學(xué)生提供必要的幫助，這樣就可以讓高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性得以保障。

四、明確復(fù)習(xí)基調(diào)

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要對學(xué)生采取人性化的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課教學(xué)中得到持續(xù)不斷的激勵(lì)。學(xué)生在具體的復(fù)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，特別是有時(shí)候教師對某一題型的講解已經(jīng)做到了極致的詳細(xì)，可是還是有學(xué)生表現(xiàn)的一臉茫然，根本沒有聽懂。這個(gè)時(shí)候，教師要保持心情的平和，切勿對學(xué)生施以責(zé)罵，而是要對學(xué)生進(jìn)行寬容，要么耐心的再次講解，要么讓學(xué)生在課后再進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的自尊心免受傷害，使學(xué)生能夠一直保持對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性就能得以維持。

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅是對以往知識的簡單回顧，它還能對學(xué)生在本階段所學(xué)的知識起到一定的延伸及拓展的作用。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)往往更容易達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果，這是學(xué)習(xí)新知識所無法達(dá)到的作用。而且復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不至于為將來的學(xué)習(xí)留下隱患。因此，教師必須將自己的作用予以完全發(fā)揮，以便讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性得以保證。endprint