李娟

內(nèi)容摘要：本文將以小學(xué)語文為切入點，講述小學(xué)語文中構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂的重要性，進而提出如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校語文課堂，為廣大語文老師提供方便。

關(guān)鍵詞：個體差異 學(xué)生 語文課堂

當今是一個信息化的時代，因此自主創(chuàng)新顯得尤為重要，教育作為培育學(xué)生的重要途徑，因此也要求教育系統(tǒng)也要培育大批量的創(chuàng)新型的人才來適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教育也是為了經(jīng)濟社會的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的逐步發(fā)展，小學(xué)課堂也需要一場自上而下的改革。隨著改革的逐步擴新，新的課程要求教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，最終為社會的進步發(fā)展提供更多的優(yōu)秀的人才。

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂的原因

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中主要是以教師講解為主，學(xué)生只是機械的記憶，這種學(xué)習方法不僅效率低下，也使得學(xué)生處于一種被動的學(xué)習狀態(tài)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習，并且學(xué)生的學(xué)習效率也相對較低。新課改要求，要以學(xué)生為主體，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，把課堂的主體位置回歸到學(xué)生自身。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習和活動的主體也是教學(xué)活動的中心，所有的教學(xué)手段以及教師都是為學(xué)生去服務(wù)的。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)習的過程中，在學(xué)生遇到難題的時候引導(dǎo)學(xué)生解決困難，做學(xué)生的向?qū)А?/p>

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂的措施

2.1用智慧和策略管理學(xué)生

語文教師在教學(xué)的過程中必須要運用智慧和策略。面對這個時代的小學(xué)生，他們大多數(shù)都接觸了許多新知識，如果教學(xué)方式過于固定化，只會增加學(xué)生的抵抗情緒。所以，教師在管理過程中，要更多的使用獎勵而不是處罰的方式來教育學(xué)生。同時，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己，自己改正自己，切實的處理好學(xué)校教育和學(xué)生自我教育的關(guān)系，使二者相得益彰，更有助于教師開展工作。只有教師能夠以有效合理的方式管理好學(xué)生，才能夠更好的進行對學(xué)生的教育工作。在管理的過程中，教師和學(xué)生之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把教師放在較為神圣的地位，這個想法是沒有問題的，但是新課程提出了一種新的教學(xué)理念，就是師生平等。當二者建立一種相對平等的關(guān)系的時候，這樣對于教師的教學(xué)和管理來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進行交流，也因此，當學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，也愿意積極主動的去和教師去溝通交流，從而，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的校園氛圍。

2.2促進學(xué)生之間的合作學(xué)習

在小學(xué)語文課堂上，運用小組合作討論的學(xué)習模式讓學(xué)生們進行自主的學(xué)習，大大的激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的興趣，在這個過程中，小組成員也在互相的幫助中能夠提高他們自身的學(xué)習能力以及他們自身的綜合的素質(zhì)。針對這些小組討論的模式，教師們提出要合理的劃分這些小組，針對性的設(shè)置學(xué)生們所要討論的內(nèi)容，教師也要在學(xué)生們進行討論的過程中進行有效的指導(dǎo)，及時的解決學(xué)生們在學(xué)習過程中遇到的難題。通過小組討論的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍，同時也可以讓學(xué)生們對自己的所學(xué)內(nèi)容更加感興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習效率。但是我們在實行的過程中，要注意小組討論中存在的問題，并且進行及時的改正。這樣，才能真正利用好小組討論在小學(xué)語文教學(xué)之中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與積極性，進而提高學(xué)習質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3鼓勵學(xué)生提出自己疑問

學(xué)習源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習的興趣，才有了自主學(xué)習的動力。在實際的小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生能夠在語文的學(xué)習中實現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一篇文章，教師要鼓勵學(xué)生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學(xué)語文課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習氛圍中，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而更好的促進教學(xué)過程中的非預(yù)設(shè)生成。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，以學(xué)生所能接受的方式將知識傳授給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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