李培興

摘 要：社會的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，對教育提出了更高的要求。網(wǎng)絡教育、虛擬教育，已成為當今教育的組成部分和發(fā)展方向，如何適應時代要求，把信息技術與思想品德教育有效整合，以提高學生的道德品質呢？本文從信息技術和思想品德教育整合的價值意義、整合模式等角度進行簡單的探討。

關鍵詞：信息技術；思想品德教育；整合

聯(lián)合國科教文組織國際21世紀委員會指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關的活動，又影響著教學和培訓有關的活動?！睆V大教育工作者如何適應時代要求，認識到信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供物質支撐，從而有效地利用信息技術為德育教育服務，是擺在每一個老師面前的新課題。

一、信息技術與思想品德教育整合的價值意義

1.能有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤蔚闹炻仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學?！?/p>

學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與學科整合教學在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，如《保護人類共有的家園》一課，老師可以讓學生在網(wǎng)上查找有關“環(huán)境污染”和“保護環(huán)境”的相關內容和圖片，并讓學生制作出網(wǎng)頁和演示文稿，并在課堂上讓學生們展示交流。提高了學生的學習興趣，學生課堂注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，不再把學習當成負擔，增強了學生學習的主動性。

2.能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)教育知識把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。信息技術與教學的整合和傳統(tǒng)的教學模式相比，有以下轉變：即教師由講授者變?yōu)閷W生學習的知道者和組織者；學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者；多媒體由老師的演示工具變成學生的認知工具；教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。它是對舊的教育模式辨證地否定，它能喚起學生的主體意識，確定學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。網(wǎng)絡情境中鮮活多變的認知材料，有利于培養(yǎng)學生的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質。

3.有利于增進師生交流，提高教學效果

古人曰：“親其師方能信其道?！闭n堂教學中多媒體的輸入讓一些抽象的理論變得可接受、易相信，從而增加了學生對教師所傳授知識的可信度。無形之中縮短了師生之間的距離，增加了他們之間的感情。比如在對學生進行法治教育時，教師可以在分析司法機關的行為要求時，向學生提出了問題：如果公民違反了法律，那將會有什么后果？然后，播放一段關于司法機關將違法犯罪分子繩之以法的極具教育意義的錄像及一段獨白，進而說明違法犯罪將會受到法律的制裁，說明司法機關要公正司法，嚴格執(zhí)法，更進一步說明青少年學生要學法、知法、懂法、守法。讓學生在這樣的情境中得到深刻的教育，提高思想認識水平，實現(xiàn)情感的升華。

二、信息技術與思想品德教育整合的主要模式

1.利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學

常規(guī)的計算機輔助教學往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性雖然不大，但是在實施教學前要作大量的準備工作。比如說常用的Powerpoint、Flash、以及FrontPage網(wǎng)頁制作和Photoshop圖象處理等技術。就是說利用優(yōu)美的課件甚至是以教學網(wǎng)頁的形式把所展示的知識點栩栩如生的呈現(xiàn)給學生，給學生以直觀和耳目一新的感覺，激發(fā)他們對新事物的好奇心與學習欲望。

2.利用計算機信息加工能力

利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：在對上《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》德育課時，課前教師可介紹一些資源、環(huán)境保護方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)境保護總局（http：∥www. zhb. gov. cn）、中國環(huán)保網(wǎng)（http：∥www .ep. net. cn）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網(wǎng)絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網(wǎng)頁的形式，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3.利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習

計算機網(wǎng)絡技術為更好地開展研究性學習和實踐協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。如：在進行《小浪底庫區(qū)環(huán)境污染調查》社會實踐活動時，我們利用網(wǎng)絡開展研究性學習，提高協(xié)作能力，該活動以學生為研究主體，以小組協(xié)作為主導方式進行。學生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有環(huán)境污染方面的信息，在此基礎上通小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議。這樣，不僅豐富同學們的課余生活，也改變了許多同學對于網(wǎng)絡的認識和利用，改變了他們的觀點，進一步調動了學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

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