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        淺談幼兒園蒙氏教學(xué)在主題活動中的滲透

        2017-10-15 15:03:55汪洪娣
        成長·讀寫月刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:主題活動環(huán)境

        汪洪娣

        【摘 要】主題活動課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才,適合現(xiàn)代社會的需要,因此主題活動中的每一個活動的設(shè)計應(yīng)考慮與生活的結(jié)合。蒙氏教學(xué)法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格,讓幼兒在一個適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿,在操作蒙氏教具的同時發(fā)展動手和動腦能力,促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。我們理智地運用蒙氏教育理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將各個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到主題活動目標(biāo)之中,培養(yǎng)幼兒健康的人格。

        【關(guān)鍵詞】主題活動;環(huán)境;蒙氏教具;區(qū)域化學(xué)習(xí);觀察與記錄

        主題活動課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才,適合現(xiàn)代社會的需要,因此主題活動中的每一個活動的設(shè)計應(yīng)考慮與生活的結(jié)合。蒙氏教學(xué)法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格,讓幼兒在一個適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿,在操作蒙氏教具的同時發(fā)展動手和動腦能力,促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。我們理智地運用蒙氏教育理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將各個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到主題活動目標(biāo)之中,培養(yǎng)幼兒健康的人格。二者都以兒童為中心,在此背景下,本文重點研究以一個主題為中心,在蒙氏環(huán)境下,發(fā)展幼兒健全人格。

        一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        主題活動中,不僅要有有準(zhǔn)備的環(huán)境,更要靈活地把生活中處處當(dāng)做環(huán)境來教學(xué)。我們把教育實施環(huán)境劃分為三個部分。

        第一,收集參考資料。為配合主題活動的設(shè)施,必須做一些前期的準(zhǔn)備,收集一些與主題活動相關(guān)的資料,如圖片、圖書、音像、課件、實物等。便于幼兒興趣的激發(fā)及主題活動的開展和延伸。

        第二,主題墻和區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在對主題活動設(shè)計的概括中,我們提到了組織形式,除傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式意外,還有小組活動和個別教育兩種形式。我們在每個主題活動設(shè)計中,都提供了主題墻和區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè),以供幼兒在工作時使用,

        第三,選擇適宜的走線音樂。蒙特梭利提倡幼兒走線,因為走線可以穩(wěn)定幼兒情緒,使幼兒身心愉悅;走線可以培養(yǎng)幼兒的平衡能力;走線可以平衡人的左右腦;走線可以增強(qiáng)幼兒對美的感受力。走線一般按逆時針走,因為地球自傳是逆時針的。選擇與主題相適宜的走線音樂尤其重要,如在《遨游太空》主題中,我們就為孩子選擇了理查德克萊德曼的鋼琴曲《星空》。

        二、蒙氏教具結(jié)合主題進(jìn)行的改良與設(shè)計

        蒙氏教具是蒙氏教學(xué)中的一大特色。把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料,切實從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧辖叹咭l(fā)幼兒的興趣,并引導(dǎo)幼兒在與材料互動中主動的學(xué)習(xí),主動地發(fā)展。但對蒙氏教具與傳統(tǒng)游戲材料進(jìn)行比較時,發(fā)現(xiàn)了蒙氏教具本身所固有的孤立性、單一性,高結(jié)構(gòu)等特點,并以此為出發(fā)點架構(gòu)改良和設(shè)計思路:

        (1)根據(jù)季節(jié)、時令等生活元素,優(yōu)化蒙氏教具與實際生活的關(guān)聯(lián)性,春天到了,蒙氏教具更換與春天元素相關(guān)的內(nèi)容物。又如,將蒙氏教具根據(jù)主題活動進(jìn)行改良,在蒙氏教具基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,《可愛的動物》主題中在色板二教具基礎(chǔ)上延伸出插魚鱗的教具,既能對顏色進(jìn)行配對,又能在操作教具過程中體會到樂趣。

        (2)以主題環(huán)境為背景,結(jié)合蒙氏教具優(yōu)勢,設(shè)計符合主題的蒙氏教具。如在進(jìn)行《綠色的植物》這一主題時,我們在蒙氏五大區(qū)域設(shè)計與主題相關(guān)的教具有:日常生活區(qū):倒玉米、倒豆、掃樹葉、鑷子夾水果、筷子夾蔬菜、切香蕉、擠橙汁、夾核桃、水果編織、插花、照顧植物等;文化區(qū)教具:樹的三段卡、花的三段卡、水果的三段卡、蔬菜的三段卡、水果蔬菜的分類、植物的拼圖、喂小動物、植物的拼圖、植物生長排序圖、植物生長需要什么(小實驗);感官區(qū):水果的配對、花的配對、豆子的分類、神秘袋(摸出水果蔬菜)、蔬菜的拼圖等;數(shù)學(xué)區(qū)教具:用豆子拼數(shù)字、數(shù)數(shù)豆子有多少、用樹葉進(jìn)行十的分解與合成、利用數(shù)棒記錄與測量植物生長等;藝術(shù)區(qū)教具:用豆子制造樂器、折剪捏各種花、欣賞荷花圖、繪畫美麗的植物、摹印花卉、印染、給植物涂色等;語言區(qū):水果列車、花的形式排列、蔬菜排序、蔬菜三段卡、水果接龍、豌豆蠶豆兒歌圖片的排序等,大大的豐富了蒙氏工作內(nèi)容。

        將蒙氏教具生活化,主題化,加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系是蒙氏教具設(shè)計與改良的有效途徑與方法。

        三、區(qū)域化學(xué)習(xí)中,工作與游戲的對接

        蒙特梭利認(rèn)為:孩子愛好工作勝于游戲。他們不喜歡沒有目的的游戲,喜歡和大人一樣的工作。他們喜愛反復(fù)的、集中的工作,愛好安靜的工作。我們的《指南》提出:幼兒園以游戲為基本活動。此“工作”與“游戲”有否矛盾,如何處理?這是我們必須正視的。通過反復(fù)思考和觀察現(xiàn)在的孩子,我們是這樣認(rèn)識的:工作與游戲?qū)τ仔〉暮⒆觼碚f,他們基本是分不開的,他們愛模仿成人的角色、動作、出發(fā)點是“玩”(游戲),實際是在“工作”,因為成人是在工作呀!“工作”、“游戲”只是環(huán)境創(chuàng)設(shè)后,成人給予它們的“名字”,隨著年齡的增長以及社會閱歷的增長,孩子的學(xué)習(xí)就是“工作”,探索也是“工作”。當(dāng)然,學(xué)習(xí)和探索都有“玩”(游戲)的成分,這是一種激發(fā)學(xué)習(xí),探索的環(huán)境和條件,使學(xué)習(xí)和探索對孩子來說變得更快樂、更有意義。因此,在進(jìn)行“蒙特梭利”教育的同時,同樣要創(chuàng)設(shè)讓孩子主動參與工作、學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)孩子模仿成人工作、交往的興趣,從而提高各方面的能力。給兒童以興趣,有興趣才有學(xué)習(xí)。

        因此,我園開展的蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動研究,例如在《花兒真美麗》的蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中,首先我們進(jìn)行了區(qū)域上的劃分,做到動靜結(jié)合,室外以社會性游戲區(qū)角為主,室內(nèi)以主題蒙氏工作為主。其次,在活動材料上做到保證蒙氏工作的秩序,又保留了游戲的趣味性和生活化,如日常區(qū)的孩子穿花朵項鏈和插花;感官區(qū)的孩子們用嗅覺瓶辨別不同花朵的味道;數(shù)學(xué)區(qū)的孩子們花壇種花,數(shù)花瓣,延伸數(shù)與量的結(jié)合;美工區(qū)的孩子們正在安靜地裝飾花瓶。而室外則是熱鬧非凡,娃娃家里忙的不可開交,娃娃家的‘爸爸、媽媽們正忙著給‘寶寶帶花環(huán),穿花衣。通過開展這樣的活動,我們以尊重幼兒興趣為出發(fā)點,將蒙氏工作與游戲進(jìn)行了有效的對接,優(yōu)化蒙氏工作,形成了蒙氏區(qū)域化學(xué)習(xí)活動方案。endprint

        四、教師的觀察與記錄

        《蒙特梭利早期教育法》指出:“幼兒教師不僅要具備專業(yè)能力,而且還要有觀察兒童的意識。一切兒童的心理學(xué)研究必須采取外部觀察的方法,我們必須摒棄內(nèi)心的情況。因為內(nèi)心只能從實驗對象自己內(nèi)省的世界反映出來。不管是教育家、老師,還是父母,都應(yīng)該仔細(xì)觀察和研究兒童,了解兒童的心理,發(fā)現(xiàn)童年的秘密”。在區(qū)域化學(xué)習(xí)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,提供符合幼兒需求的材料,了解幼兒學(xué)習(xí)大發(fā)展都離不開教師的觀察與記錄。這就好比我們?nèi)メt(yī)院看病,醫(yī)生說:“我不會望聞問切,也不會診斷你的病情,但我會給你開藥?!蹦銜趺聪耄客瑯咏處熣f:“我不會觀察幼兒,我也不會分析解讀幼兒的行為,但我會提出教育策略?!边@樣的情況,顯然是不可取的。作為教師專業(yè)能力的一部分,教師應(yīng)該掌握不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律,了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域方面的個體差異,了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題,掌握應(yīng)對的策略與方法。蒙特梭利也提出:唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子孩子內(nèi)心的需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。因此不管在區(qū)域化學(xué)習(xí)開展的過程中或蒙氏教室里,幼兒在工作的過程中,教師都有一項很重要的工作,那就是——觀察與記錄。

        《蒙特梭利早期教育法》指出:“當(dāng)孩子表現(xiàn)出個性的時候,想讓教育行為收到良好的效果,就必須幫助生命充分發(fā)展。要想做到這一點我們就必須避免那些限制自發(fā)行為或隨意強(qiáng)加的行為”。此書還指出:“如果學(xué)校給予了自由教學(xué)的機(jī)會,那么孩子就能夠自由地展現(xiàn)其個性與愛好。只有當(dāng)他能夠掌控自己,并且遵循一定的生活規(guī)則時,他才能管理自己的行為”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《綱要》)中也指出:“應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?!庇變簣@蒙氏教學(xué)融入主題活動便是強(qiáng)調(diào)給予幼兒自主選擇、主動投入并參與游戲,同時獲得自發(fā)性的發(fā)展達(dá)到一定的教育目的。正如蒙特梭利所言:“當(dāng)孩子學(xué)會了走路,不再一動不動地坐著,那么他就不再是為學(xué)校而學(xué)習(xí),而是為自己而學(xué)習(xí)”。

        本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——蒙氏教學(xué)理念的本土化解讀與園本化實施研究,課題項目編號為F/D/2011/016。

        參考文獻(xiàn):

        [1]瑪利亞·蒙臺梭利,《蒙臺梭利早期教育法》,北京理工大學(xué)出版社,2015年7月第1版。

        [2]瑪利亞·蒙臺梭利,《童年的秘密》,北京理工大學(xué)出版社,2015年7月第1版。

        [3]郭年,《兒童之家主題活動課程》,中國檔案出版社,2005年9月。

        [4]中華人民共和國教育部,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,北京師范大學(xué)出版社,2011年11月第1版。

        [5]崔靈菲,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,首都師范大學(xué)出版社,2012年10月第1版。

        [6]朱家雄,《幼兒園課程的理論與實踐》,華東師范大學(xué)出版社,2012年7月第1版。endprint

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