劉守柱+馬敬文

【摘 要】葉圣陶曾經(jīng)說過：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。讀和寫是語文學(xué)習(xí)中兩個(gè)非常重要的因素。讀是寫的前提，是寫的準(zhǔn)備過程；寫是讀的深化，是讀的結(jié)果，兩者是相輔相成的。

【關(guān)鍵詞】讀寫能力；拓展思維空間

因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，能使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。小學(xué)語文課本所選文章都是一些文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些經(jīng)典名篇，它們?cè)谒枷虢逃?、題材選取、謀篇布局，遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生習(xí)作借鑒的典范。如果能深入挖掘教材資源，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供習(xí)作的具體可行的方法、技巧和構(gòu)思，及時(shí)進(jìn)行有效的模仿和創(chuàng)造性練筆，則有助于大面積提高學(xué)生的習(xí)作能力。

如果在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有多種形式多種內(nèi)容的課堂練筆，將有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，真正的將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起，更能提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

那么，如何把握閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我認(rèn)為既要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)閱讀教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，確定明確的訓(xùn)練目標(biāo)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

一、補(bǔ)充課文留白，充實(shí)文本內(nèi)容

我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

二、感悟古詩意境，拓展思維空間，充實(shí)故事情節(jié)

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。

古詩教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。細(xì)心的語文老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的語文教材，在古詩詞的課后練習(xí)中，經(jīng)常有這樣的題目，讓我們把一首古詩編寫成一個(gè)小故事。這種小練筆，把握好了，既能讓學(xué)生更加深入地理解古詩的意境，又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。這樣的編故事為學(xué)生提供了很好的習(xí)作材料，不失為一個(gè)良好的訓(xùn)練契機(jī)。

三、延伸想象空間，續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

四、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評(píng)語寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí)，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。自讀完課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，借助工具書或參考書，字音詞義寫在詞語旁的空白處。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時(shí)寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。

五、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)?？梢哉f課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。

巧妙運(yùn)用課文插圖，充分利用課文插圖，在插圖旁寫下感言，是閱讀感悟的一種重要方法，是將學(xué)生的思考通過語言文字表達(dá)，讀、想、寫有機(jī)結(jié)合。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，寫作不再是無米之炊，“要我寫”自然就會(huì)被“我要寫”取代，學(xué)生的習(xí)作能力大大提高。

六、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧

著名作家峻青的《第一場雪》，無論從布局謀篇，還是遣詞造句上都是學(xué)生仿寫的佳品。如在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何開頭、結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，在學(xué)習(xí)本文“雪后美景”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？有的學(xué)生說：“我喜歡‘落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏長青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。這句話中‘毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸這種疊詞用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，突出了雪后松柏和柳樹的靜態(tài)美，我以后要學(xué)習(xí)這種寫法。很快，又有學(xué)生體會(huì)到了風(fēng)吹雪落的動(dòng)態(tài)美，明白了這段用了從“從整體到部分”的寫法。從這段中學(xué)生們學(xué)到了許多把景物寫生動(dòng)的方法。隨后，我對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的練筆要求：可從布局謀篇上仿寫《秋雨》或《雷雨》；也可就某一段仿寫；或抄寫你覺的好的語句，并注明好在那兒。這樣動(dòng)態(tài)要求，學(xué)生都會(huì)嘗到“跳一跳摘到桃子”的甜頭。endprint