杜兆俠

【摘 要】讀書是影響人一生的行為，由于小學(xué)生思想意識(shí)尚不成熟，因此讀書這種行為對(duì)于小學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)。本文通過分析如何讓小學(xué)生好讀書，讀好書，以期小學(xué)生可從小培養(yǎng)正確的讀書意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；好多書；讀好書

我國作為文化大國，自古以來就有好讀書、讀好書的思想意識(shí)，隨著人們生活水平的不斷提高，小學(xué)生閱讀書籍的愿望已經(jīng)可以普遍滿足。然而由于缺乏有效的閱讀引導(dǎo)策略，小學(xué)生受到閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣等諸多方面的影響，造成讀書實(shí)際情況與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)的消極結(jié)果，嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀理解水平的提高。如何讓小學(xué)生好讀書、讀好書的探究顯得尤為重要。

一、以課本為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生閱讀需求

由于小學(xué)生思想意識(shí)尚不成熟，需要教師從課本出發(fā)做好引導(dǎo)，方可使學(xué)生明確何為好書？如何好讀書、讀好書？因此避免小學(xué)生受良莠不齊的書籍質(zhì)量影響閱讀品質(zhì)的提升。例如，教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《魯迅自傳》進(jìn)行閱讀，從而深入了解魯迅生平的同時(shí)，深入感受魯迅先生無尚、無畏、無悔的奮斗精神以及謙遜平和的高尚風(fēng)范，使得在閱讀好書的同時(shí)，達(dá)到提高小學(xué)生思想覺悟的目的。要合理規(guī)劃小學(xué)生對(duì)整本書的閱讀。由于小學(xué)生思想意識(shí)尚未成熟，對(duì)于文章閱讀尚處于啟蒙階段，致使學(xué)生在整本書的閱讀上，仍需要在合理的規(guī)劃下有效落實(shí)，并通過對(duì)整本書的閱讀可以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在連貫的故事以及文章內(nèi)容中產(chǎn)生閱讀興趣，在整本書的閱讀基礎(chǔ)上加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)與品德修養(yǎng)，小學(xué)生進(jìn)行好讀書，讀好書的教導(dǎo)除了需要教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)外，還需要家長給予支持，這種支持不僅是支持學(xué)生開展課外閱讀、給學(xué)生買課外書這么簡單，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生家長應(yīng)同樣抽出十分鐘的時(shí)間，陪伴學(xué)生共同讀書，促使小學(xué)生在家長的言傳身教下形成正確規(guī)劃書本閱讀的意識(shí)，為好讀書、讀好書奠定基礎(chǔ)。

二、要引導(dǎo)小學(xué)生的“獲取型閱讀”

教師采用融合課外讀物的教學(xué)方法，有利于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀興趣的帶動(dòng)下，逐漸形成閱讀意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)受教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的限制，無法滿足小學(xué)生的對(duì)書籍的閱讀需求，因此需要學(xué)生通過閱讀意識(shí)與閱讀興趣的提高，在課下積極開展好讀書，讀好書的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，可通過課文講解引導(dǎo)學(xué)生閱讀《古希臘神話》這本神話傳說故事集，從而深入了解希臘文化中的真善美，引導(dǎo)小學(xué)生讀好書、好讀書。要引導(dǎo)小學(xué)生在“獲取型閱讀”過程中提高好讀書，讀好書的能力。所謂獲取型閱讀是指小學(xué)生在閱讀過程中可獲取某種啟示、某項(xiàng)本領(lǐng)、某種知識(shí)、對(duì)生活的感悟，并期待更高的精神與文學(xué)藝術(shù)的追求，這種“獲取型閱讀”有利于在培養(yǎng)小學(xué)生好讀書，讀好書思想意識(shí)的同時(shí)，提高小學(xué)生的整體文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀理解等綜合能力。

三、要把課外閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)相融合

為了使小學(xué)生可有效好讀書、讀好書，促使學(xué)生閱讀領(lǐng)域得到拓展，無論是小學(xué)生在課下自主搜集整理而來的閱讀資料，還是教師提供課外讀物，均可以成為課堂閱讀內(nèi)容的延展性材料，從而擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀興趣與課外閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)古詩《靜夜思》時(shí)，可隨即鼓勵(lì)學(xué)生在課上對(duì)李白詩詞的搜集、整理，或之前了解的其他李白所寫的古詩進(jìn)行朗讀或背誦，激發(fā)學(xué)生對(duì)李白古詩集的閱讀向往，體會(huì)李白作為浪漫主義詩人的詩情和胸懷。又如教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《格林童話》這本書的閱讀時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生每天放學(xué)在做完功課后，利用十分鐘時(shí)間閱讀《格林童話》，并寫下讀后感在第二天語文課上與同學(xué)進(jìn)行分享，促使小學(xué)生在日積月累的閱讀行為下，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。

四、要類比方法引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域

針對(duì)“類比”可以是同一位作者課堂上教學(xué)文章與課外教學(xué)文章的類比，也可以是課外閱讀文章與課堂上教學(xué)文章，在屬于同一類型的情況下進(jìn)行比較，促使學(xué)生在比較中可以得到更加豐富的閱讀體會(huì)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《畫雞蛋》這篇文章教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合《畫楊桃》這篇文章進(jìn)行類比，促使學(xué)生可從不同文化角度、寫作風(fēng)格以及語言特色等角度出發(fā)獲取不一樣的閱讀體驗(yàn)。要在讀書過程中積累有用的素材。一本好書之所以“開卷收益”，是因?yàn)闀械木赖恼Z句、美好的情感以及文章主旨，均可成為小學(xué)生在今后寫作、閱讀理解等方面的素材，因此學(xué)生可通過邊閱讀邊整理閱讀筆記的形式，對(duì)覺得描寫生動(dòng)以及對(duì)自己有所觸動(dòng)的文章片段進(jìn)行記錄并寫下隨感，在這種日積月累的記錄中提高自身優(yōu)秀文學(xué)的捕捉能力，并提高好讀書，讀好書的能力。例如，小學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，則可對(duì)自己認(rèn)為描寫較為精彩的語句或片段進(jìn)行記錄，并寫下自己的感受，從而提高小學(xué)生閱讀能力。

總之，讀書并不是一朝一夕之事，而是一輩子的行為，為了使人們養(yǎng)成好讀書，讀好書的行為習(xí)慣，教師應(yīng)從小學(xué)階段開始，利用“獲取型閱讀法”、以課本為出發(fā)點(diǎn)明確小學(xué)階段閱讀需求等方面為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的同時(shí)，使小學(xué)生達(dá)到好讀書，讀好書的目的。