馬艷秋

【摘 要】小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式單一化也是較為普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)受定向思維影響，只懂按照傳統(tǒng)的步驟羅列提綱、刻意體現(xiàn)寫(xiě)作方法以及刻板的陳述寫(xiě)作內(nèi)容，缺乏對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量的提升。小學(xué)作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的奠基階段，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力具有重要意義。本文通過(guò)分析小學(xué)作文的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐，探求小學(xué)作文語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；語(yǔ)言；策略

當(dāng)今小學(xué)作文卻仍存在以教師刻板的講述、學(xué)生機(jī)械地仿寫(xiě)形式。學(xué)生缺乏自由表達(dá)的空間也是影響當(dāng)今小學(xué)作文語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高的重要因素。這種填鴨式的教學(xué)現(xiàn)況在達(dá)成教師教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有礙小學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作技巧的合理運(yùn)用。小學(xué)作文語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，并通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生感受生活、提高文學(xué)修養(yǎng)以及運(yùn)用寫(xiě)作技巧等策略，在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、獨(dú)立思考以及靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法等綜合素質(zhì)的目的。

一、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)從感受生活開(kāi)始

生活是作文素材、作文創(chuàng)作靈感的來(lái)源，只有用心體會(huì)生活、感悟生活才能為作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并打破“人云亦云”空洞單調(diào)、千篇一律的寫(xiě)作現(xiàn)況。針對(duì)小學(xué)作文來(lái)講亦是如此，小學(xué)是作文寫(xiě)作能力的奠基階段，只有培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，才能真正提高小學(xué)作文語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師在進(jìn)行命題作文寫(xiě)作“我最感謝的一個(gè)人”的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶日常學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，從而確定寫(xiě)作人物，為了使寫(xiě)作人物更加豐滿(mǎn)，就需要學(xué)生深入挖掘埋藏在生活中的“寫(xiě)作寶藏”，以作文中心人物為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)思緒的觸角，捕捉讓學(xué)生為之動(dòng)容且值得感謝的瞬間，促使作文內(nèi)容貼合實(shí)際又富有文學(xué)創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)生的作文語(yǔ)言運(yùn)用能力。在引導(dǎo)小學(xué)生深入思考作文題目時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生作文立意初衷，用鼓勵(lì)的態(tài)度給予學(xué)生寫(xiě)作自信心，對(duì)學(xué)生存在的困惑以及作文創(chuàng)作問(wèn)題進(jìn)行耐心講解，而不是一味的否定，并要求按照既定規(guī)則開(kāi)展慣性寫(xiě)作，促使學(xué)生可以放飛思想，按照自身的所思所感進(jìn)行作文創(chuàng)作，并在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè)趣，讓樂(lè)趣成為小學(xué)生筆走龍蛇的原動(dòng)力，使語(yǔ)言運(yùn)用能力在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望中得以提高。

二、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)富有豐富的想象力

感受生活除了對(duì)生活的回憶以及總結(jié)，還可以運(yùn)用小學(xué)生豐富的想象力來(lái)感悟生活。有些小學(xué)生懂得觀察生活、分析生活、總結(jié)生活，但是卻缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，導(dǎo)致作文內(nèi)容過(guò)于平淡、缺乏深度與文學(xué)性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)所聞，利用語(yǔ)言運(yùn)用能力升華事物之間的聯(lián)系開(kāi)拓思路。例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)半命題作文“假如我是···”時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)下的現(xiàn)況發(fā)揮聯(lián)想能力、拓展思維空間，小學(xué)生寫(xiě)出自己假如擁有了一些技能或是能力后為社會(huì)發(fā)展和人民生活帶來(lái)的重大改變，促使作為標(biāo)新立異又不脫離實(shí)際，可以寫(xiě)出“假如我是航天員”暢想遨游太空的夢(mèng)想；“假如我是環(huán)保局長(zhǎng)”談天更藍(lán)、水更綠的實(shí)施計(jì)劃；“假如我是農(nóng)業(yè)科學(xué)家”寫(xiě)自己的創(chuàng)造性思維，讓小麥畝產(chǎn)1000公斤等等，這樣的作文命題，小學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，展現(xiàn)出豐富的想象力，他們能夠述說(shuō)內(nèi)心渴求、暢談理想抱負(fù)、抒發(fā)真實(shí)情感。

三、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)生作為作文學(xué)習(xí)初級(jí)階段，如同處于建造一座建筑物的地基階段，而文學(xué)修養(yǎng)如同作文的靈魂，對(duì)學(xué)生今后作文質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系重大，因此教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，有利于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師可通過(guò)組建文學(xué)興趣小組的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文“我眼中的春天”教學(xué)時(shí)，可按照學(xué)生作文基礎(chǔ)、作文水平以及個(gè)人愛(ài)好等實(shí)際情況，根據(jù)班級(jí)人數(shù)以2-6人的形式進(jìn)行科學(xué)分組，并以“尋找生活中自己覺(jué)得描寫(xiě)春季較為優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行記錄，并在課上與其他小組進(jìn)行分享”為小組學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便可通過(guò)協(xié)同合作、互通有無(wú)的形式對(duì)描寫(xiě)春季優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行整理，這些語(yǔ)句可以是名著名篇，也可以是學(xué)生的隨筆心得，只要是優(yōu)美的、具有文學(xué)性且可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的篇章，教師均應(yīng)給予鼓勵(lì)與認(rèn)同，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)、記錄文學(xué)、感受文學(xué)的綜合能力，在提高文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，也在日積月累中學(xué)習(xí)了各種寫(xiě)作的實(shí)際運(yùn)用方法，培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、共同討論以及搜集整理等實(shí)踐操作，不僅提高了作文質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力提升。

四、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)注重行文形式

小學(xué)作文作為小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，而且對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、情感驅(qū)動(dòng)能力、細(xì)心觀察生活的能力等綜合素質(zhì)具有積極意義。為了使小學(xué)生作為能力得到提升，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略的探究更有現(xiàn)實(shí)意義。如在進(jìn)行小學(xué)作文“家里來(lái)了客人”的指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用三種形式來(lái)展開(kāi)這段敘述：一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的敘述形式“今天姑媽一家來(lái)我家做客，我早早起床等待她們的到來(lái)”，直接寫(xiě)出時(shí)間、人物和敘述的主要事情。二是運(yùn)用倒敘形式，如“那天我家的客人走后我的心情久久不能平息···”的表述形式，使文章曲折有致、懸念叢生；三是運(yùn)用故事導(dǎo)入法，增加作文趣味性，如“姑娘還認(rèn)識(shí)我嗎，你才這么高的時(shí)候我還抱過(guò)你呢···”使讀者直接進(jìn)入到文章的情境中，并有效引出正文，達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

總之，作文不僅需要教師教授寫(xiě)作技巧，而且需要激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察的自主寫(xiě)作能力，從而出發(fā)靈感、放飛禁錮的思想，調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言能力創(chuàng)造出具有鮮活生命力的文學(xué)作品，只有將所思、所想、所見(jiàn)、所聞運(yùn)用一定寫(xiě)作章法表述出來(lái)，才會(huì)使作文富有感染力、展現(xiàn)出文學(xué)魅力。