王偉

摘要：本文以陜西服裝工程學(xué)院為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實(shí)情況，從大學(xué)英語的教學(xué)大綱，教材，師生重視程度以及課堂模式幾個(gè)方面，對本校大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透與輸出提出了對策，旨在為大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化與改革提供范式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；中國文化；缺失；對策

高等學(xué)校是教書育人的主陣地，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的中國文化素養(yǎng)方面負(fù)有義不容辭的責(zé)任，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將“能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章” 作為翻譯能力的更高要求，要求在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化滲透。另外，語言是文化的載體，大學(xué)生在英語課程中不僅要提升自己的語言能力，也要培養(yǎng)對中國文化的興趣，肩負(fù)起承傳中華文化的歷史使命，將中國的優(yōu)秀文化傳播到世界各個(gè)角落，以增強(qiáng)中國文化在世界民族之林的影響力。

一、中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教材問題

目前的大學(xué)英語教材，素材基本取自原版英語讀物，主要涉及英語國家文化，中國文化內(nèi)容缺失。筆者所在學(xué)校使用的是外語教學(xué)與研究出版社于2011年出版的第二版《新視野大學(xué)英語》， 但遺憾的是課文里難見中國文化的身影。

（二）教師問題

現(xiàn)在的大學(xué)英語教師普遍缺少傳統(tǒng)文化積累，沒有扎實(shí)的中國文化功底，用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化有困難，導(dǎo)致了學(xué)生無法用英語來準(zhǔn)確表達(dá)中國文化，從而阻礙了學(xué)生的跨文化交際能力的提高。而跨文化交際的雙向性決定了文化教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧本族文化和目的語文化。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是了解西方文化，還應(yīng)更好地理解本族文化并能夠用英語對外傳播中國文化。（徐良峰.2008）；還有一部分大學(xué)英語教師對中國文化重視不夠，認(rèn)為與自己的專業(yè)無關(guān)。

（三）學(xué)生問題

當(dāng)代中國處在傳統(tǒng)文化受到了西方文化強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)的時(shí)代，部分大學(xué)生愛吃洋快餐，如：肯德基，麥當(dāng)勞，德克士；愛看西方大片，喜歡過圣誕節(jié)，萬圣節(jié)等西洋節(jié)日，熱衷學(xué)習(xí)英美文化，而對于傳統(tǒng)文化知之甚少，甚至淡漠。對陜西服裝工程學(xué)院非英語業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生用英語表達(dá)具有中國特色事物的能力的測試結(jié)果顯示，超過一半的學(xué)生不能用英語準(zhǔn)確地表達(dá)試卷上的內(nèi)容。

（四）教學(xué)內(nèi)容問題

由于以上問題的制約和英語四，六級(jí)考試的壓力，大學(xué)英語教學(xué)少有涉及中國文化的內(nèi)容，主要圍繞教材或四，六級(jí)內(nèi)容介紹西方文化，進(jìn)行篇章分析，介紹詞匯，句型和語法，分析講解考試技巧，導(dǎo)致大學(xué)生不能在英語環(huán)境中了解本民族文化，不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。過度強(qiáng)調(diào)英語的重要性，中國文化的輸入嚴(yán)重缺失，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和交流過程中，即使英語水平較高的學(xué)生也不能用英語準(zhǔn)確地表達(dá)母語文化（如我國經(jīng)典作品《詩經(jīng)》，《論語》，《紅樓夢》，以及“和諧社會(huì)”，“黨總支”，“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，“江湖”，“上火”等具有中國文化特色的詞語），這一現(xiàn)象和《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求大綱》提出的培養(yǎng)具有跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的對策

（一）改進(jìn)教材

英語課本中應(yīng)該適當(dāng)加入中華文化的內(nèi)容。要能用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化，必須了解一定的中國文史知識(shí)。中國歷史、國學(xué)經(jīng)典、四大名著的精彩英文版節(jié)選均可以作為教材的素材，如林語堂的《京華煙云》，《浮生六記》（林語堂譯），給他們提供一個(gè)相對熟悉的語言環(huán)境，有助于他們能形象地接觸到中英文化差異，，讓學(xué)生們接觸到一些實(shí)際的英文表達(dá)法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。學(xué)生結(jié)合本民族文化學(xué)習(xí)英文，用英文的視角來審視中國傳統(tǒng)文化，必然為他們帶來不同以往的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了豐富的素材。

（二）師生重視

高校英語教師重視英語知識(shí)和英語國家文化的講授是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是脫離了中國文化的大學(xué)英語課堂則失去了存在的價(jià)值與魅力。傳統(tǒng)文化是中華民族的根基，是中國民族屹立于世界民族之林的重要保障。高校大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)英文版的傳統(tǒng)文化書籍，在課堂上設(shè)計(jì)多種載體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和中國文化的有機(jī)融合。學(xué)生在教師的培養(yǎng)下，也要認(rèn)識(shí)到中國文化的恒久魅力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了借鑒，吸收西方的優(yōu)秀文化和先進(jìn)技術(shù)，從而弘揚(yáng)中國的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)中國文化的實(shí)力。

（三）課堂模式

教師可以利用第一、第二和第三課堂，全方位、全過程地彌補(bǔ)中國文化的缺失。

1.充分利用第一課堂。高校英語教師應(yīng)該是傳授英語知識(shí)的人， 同時(shí)也是“本民族知識(shí)的傳授者”。高校英語教師應(yīng)該樹立傳播傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把中國文化融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成跨文化交際能力。學(xué)生可以閱讀《論語》，《唐詩三百首》，《魯迅小說選》等經(jīng)典中國文化著作的英譯本，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，把傳統(tǒng)的教法、教材和教學(xué)目標(biāo)融入到師生共享的課程探索過程中；教師也可以以微課的形式創(chuàng)新中國文化的滲透教學(xué)，比如：中國文化中的“陰陽”，“中國結(jié)”，“太極”，“氣功”，“皮影”等，用英語準(zhǔn)確地將這些帶有中國符號(hào)和文化烙印概念表述出來，那將會(huì)使英語課堂別開生面，有效地彌補(bǔ)中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失。

2.創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)。結(jié)合我校具體情況，學(xué)生可以在英語教師的指導(dǎo)下，建立英語環(huán)境下的中國文化學(xué)習(xí)社團(tuán)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著的英文版，舉行讀書報(bào)告會(huì)（可與圖書館合作），把英語學(xué)習(xí)和中國文化滲透進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?？梢越M織學(xué)生觀看有關(guān)中國文化的英文電影，例如CCTV9的中國文化介紹，觀看以中國文化為背景的英文電影，例如“臥虎藏龍”“花木蘭”和“功夫熊貓”等。此處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：我校擁有季羨林國學(xué)院這樣得天獨(dú)厚的國學(xué)資源，黑陶研究所以及書法研習(xí)班，可組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)季羨林國學(xué)思想，黑陶文化及制作工藝和中國書法的精妙，通過形式多樣的文化交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感和歸屬感， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際能力。

3.拓展第三課堂實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成了學(xué)生的第三課堂。學(xué)校可以組織中國傳統(tǒng)文化志愿者，由大學(xué)英語教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用傳統(tǒng)節(jié)日、雙休日和寒暑假到外國友人當(dāng)中開展中國文化的宣講和體驗(yàn)活動(dòng)。例如在端午節(jié)，可以向國際友人介紹端午節(jié)的起源和慶祝方式，一起包粽子；在元宵節(jié)，可以邀請外賓參加猜燈謎比賽和制作燈籠比賽。學(xué)生在實(shí)踐中能感悟到中國文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感，跨文化交際能力也能得到有效的鍛煉。

三、結(jié)束語

將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，既符合為大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，又符合國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要突破。本文分析了目前中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，并提出了解決方案。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，可能還會(huì)出現(xiàn)新的問題，希望通過不斷探索，使解決中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中缺失問題的策略更加完善，為其他高校大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之處。

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