林燕妮

摘 要：為有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，越來越多語文教師根據(jù)學(xué)生特點和語文教學(xué)大綱要求，在課堂上采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過課堂教案的靈活設(shè)計順利開展語文教學(xué)計劃，有效完成教學(xué)目標，全面提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此本文結(jié)合《孔乙已》這一課程，主要深入研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文課堂中的實際運用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；語文課堂；孔乙已課程；實踐

初中語文新課標提出語文教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主參與、樂于探究、勤于動手，同時采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理新信息、新知識的能力，從根本上提高學(xué)生分析、處理、解決問題的能力，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是指教師以學(xué)案為教學(xué)載體，把學(xué)生自主合作、主動探究學(xué)習(xí)當作主體，對學(xué)生加以點撥、指導(dǎo)，實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的教學(xué)手段[1]。

由此可見，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能真正將教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，既能同時滿足師生思維發(fā)展的需要，又能全面提高師生的綜合素質(zhì)，并且對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值體現(xiàn)有巨大的促進作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用實踐

從組織內(nèi)容上分析，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法可歸納成五步教學(xué)法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、內(nèi)容講授、知識鞏固和加強練習(xí)。但“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式則是師生互動“教學(xué)合一”的教學(xué)方式，教師以“學(xué)案”來“導(dǎo)”學(xué)、以“導(dǎo)”促“學(xué)”[2]。下面綜合本人多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容《孔乙己》一課來深入分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用實踐，以作參考。

一、結(jié)合教材，設(shè)計學(xué)案

《孔乙己》一課主要表達出當時封建社會末期下層知識分子遭遇的悲哀，而對于學(xué)生目前的身心發(fā)展水平和知識水平特點，為更好突出這一課的重點難點，我設(shè)計學(xué)案時查找了大量資料，對教材內(nèi)容及新課標教學(xué)目標作出深入分析，主動設(shè)疑，通過合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，如提出問題：在封建時代，有錢人一般穿什么樣的衣服？貧苦大眾又是穿什么樣的衣服？讓學(xué)生從時代背景去了解該課文的創(chuàng)作初衷，并且注重教材內(nèi)容和設(shè)疑內(nèi)容的層次性和梯度，根據(jù)學(xué)生整體水平和差異設(shè)計教學(xué)課時，對教學(xué)目標的順利完成有重要意義[3]。

二、編制學(xué)案，明確目標

學(xué)案的合理編制是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于《孔乙己》這篇課文深度大、難點多，因此我在課前先將我做的學(xué)案資料以小組為單位分發(fā)下去，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自行理解課文表達的深刻含義，讓學(xué)生明確教學(xué)目標，有助于教學(xué)任務(wù)的順利開展。

如學(xué)前教案上，我列明：①教學(xué)目標：深入理解課文塑造“孔乙己”這一鮮明形象所揭示的社會意義；掌握課文采用人物描寫的手法表現(xiàn)人物性格的寫作方法；了解課文對環(huán)境描寫的手法和作用；②課文重點：通過課文內(nèi)容的表達理解當時封建社會的社會環(huán)境；掌握課文的中心思想，理解作者的思想感情。③課文難點：如何通過作者描寫任務(wù)所處的社會環(huán)境理解當時的社會現(xiàn)實，理解作者的寫作意圖。

此外，我會利用多媒體設(shè)備引入課文背景，讓學(xué)生觀看視頻、圖片等，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

三、據(jù)案學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我將班級同學(xué)分成若干小組，前后桌六人為一組，讓學(xué)生以小組為形式據(jù)案自學(xué)，讓學(xué)生針對疑惑問題及時討論交流，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

就《孔乙己》一課，我先以小組為單位，讓學(xué)生輪流誦讀每一個課文段，讓學(xué)生畫出讀不準的字音或難以理解的詞匯，誦讀后引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、交流解決，再鼓勵同學(xué)嘗試將小說情節(jié)用自己的話講解給別的同學(xué)聽；接著，我會引導(dǎo)學(xué)生開展組間交流，讓他們針對我的問題共同探討答案，如我讓學(xué)生找出小說中描寫孔乙己的詞句，去分析孔乙己的性格特點，有的同學(xué)根據(jù)“皺紋間常夾些傷痕”推斷孔乙己在生活中飽受磨難，經(jīng)常被欺凌侮辱；有的同學(xué)根據(jù)“青白臉色”、“衣衫又臟又破”推斷孔乙己營養(yǎng)不良、家境貧困但又懶惰，不求上進；有的同學(xué)根據(jù)“滿口之乎者也”推斷孔乙己愛賣弄學(xué)問，熱衷功名……然后我再對他們的所述內(nèi)容進行補充指導(dǎo)，強化教學(xué)質(zhì)量。

四、科學(xué)總結(jié)，提升評價

除了重視學(xué)案的科學(xué)設(shè)計，我還十分注重教學(xué)總結(jié)和評價，以幫助學(xué)生更好地理解各知識內(nèi)容的關(guān)系，強化學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生查補知識缺漏，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。如在《孔乙己》一課中，本人在四個學(xué)時的課堂教學(xué)后，對本文作出深入分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生一同歸納中心思想：文章主要通過一系列的人物、語言、動作描寫去突出孔乙己的悲慘一生，深刻反映了封建思想對讀書人的毒害，控訴封建科舉制度的罪惡；另一方面，文章還赤裸裸地揭示出當時封建社會的不良風(fēng)氣，人們冷漠麻木、思想昏沉的消極情況，側(cè)面反映出封建社會的腐朽不堪。

做好教學(xué)總結(jié)，我還注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行合理評價。對協(xié)作良好、分工明確、積極探究的小組給予一定的表揚鼓勵，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感，引導(dǎo)學(xué)生自主對知識提高升華，讓學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通。

事實上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文滿堂灌教學(xué)方式，讓學(xué)生真正達到高效學(xué)習(xí)的目的，從根本上緩解了課堂上教與學(xué)的矛盾。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進師生間友好交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也能充分體現(xiàn)教師在語文教學(xué)中的重要引導(dǎo)作用，因此，我們都應(yīng)積極推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李榕. 淺論“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)語文課堂中的運用[J]. 理論經(jīng)緯. 2014（03）：13—15

[2]許亞冰. 中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐研究[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2010（03）

[3]楊文. 淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫雜志. 2011（06）：87+151

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)馬安中學(xué)）