沈健美

摘要：閱讀是獲取信息的主要途徑，也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力，所以在小學(xué)閱讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提升語文閱讀教學(xué)的有效性，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析，并針對在教學(xué)當(dāng)中如何應(yīng)用進行要簡要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0073-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的部分，變換視角、調(diào)整時間，將教學(xué)的重點放在學(xué)生身上，讓學(xué)生利用下課時間對教材進行理解和熟悉，教師在此基礎(chǔ)上重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)模式在一些課堂中已經(jīng)開始進行應(yīng)用，對于語文閱讀而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性更高，且更為實用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢和應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中的教學(xué)優(yōu)勢。對于小學(xué)語文閱讀而言，傳統(tǒng)的課上閱讀耗時較長，課程的主要時間都消耗在閱讀的過程當(dāng)中，且不談一節(jié)語文課的時間能夠閱讀多少內(nèi)容，這種閱讀模式留給教師答疑解惑的時間太短，教學(xué)效果相對較差。而翻轉(zhuǎn)課堂模式剛好能夠解決這一問題，小學(xué)生的課下時間相對充裕，能夠在更加熟悉和輕松的氛圍中進行閱讀，心情較為舒暢，對于閱讀的興趣也會增加，經(jīng)過閱讀之后，在課堂中能夠根據(jù)自己在閱讀中產(chǎn)生的問題，在課堂上與老師和同學(xué)進行互動討論，可以更好的跟上思路進度，讓閱讀的教學(xué)針對性更強，還能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的問題意識，相對于傳統(tǒng)模式而言更具教學(xué)優(yōu)勢[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀。其實在實際教學(xué)當(dāng)中，并不是所有類型的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)課文《珍珠泉》時，學(xué)生可以借助拼音輔助閱讀，但是在語句賞析和精讀、詳讀等方面，小學(xué)生暫時能力有限，需要教師的提點和幫助。所以在教學(xué)當(dāng)中使用的較少，此外學(xué)生的自控能力不一，一些學(xué)生在課堂上能夠在共同的閱讀氛圍內(nèi)進行閱讀，但是在課下卻比較貪玩，沒有保質(zhì)保量的完成閱讀任務(wù)，也會使得翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到預(yù)期效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生想要在語文閱讀課堂上提出有意義的問題，首先得對閱讀內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識，教師在安排閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，為保證學(xué)生在課下能夠進行有效閱讀，對于低年級的小學(xué)生，教師可以安排家長進行監(jiān)督，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進行問題類型的提示，要求學(xué)生完成文章的部分劃分，標(biāo)注比較難懂的段落句子、難以琢磨的人物心理，寫下不常見的表達(dá)方式和詞語等，輔助學(xué)生進行課下閱讀。此外教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課程開始之前，廣泛的收集相關(guān)資料，如作者的時代背景等，幫助學(xué)生在理解文意、解決問題的同時，了解文章的寫作背景同作者的行文方式之間的關(guān)系。教師還應(yīng)對學(xué)生可能提問的各種類型的問題進行預(yù)判，準(zhǔn)備出科學(xué)、中肯的解釋幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些學(xué)生在閱讀過程中不以為意的重要部分，教師可以采用提示和提問的方式，幫助學(xué)生對文章進行更深一步的了解[2]。

2.2討論形式的再次學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通和互動，讓學(xué)生能夠在了解文章的大意和基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進行更細(xì)致的梳理。在閱讀課中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用提前收集的資料，根據(jù)文章內(nèi)容，選擇不同的授課方式，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓小學(xué)的語文閱讀課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂變得更像一場讀書會，學(xué)生們能夠各抒己見，在一起共同討論研究問題。以選讀課文《軍犬黑子》為例，學(xué)生在閱讀的過程中可能會產(chǎn)生的感情較多，教師應(yīng)當(dāng)以能夠激發(fā)學(xué)生熱議的問題開場，比如，"同學(xué)們有沒有養(yǎng)過狗？"或者 "你覺得動物和人之間是什么樣的關(guān)系？"等等，通過一個同學(xué)們都了解的話題進行課題的帶入，這樣一來課堂的氣氛活躍了，學(xué)生也更容易積極地進行發(fā)言，并通過其他同學(xué)的問題和觀點，從多角度了解文意。像這樣文章的表達(dá)內(nèi)容較為簡單、表達(dá)方式也非常寫實的課題，教師可以適當(dāng)側(cè)重讀后感的討論，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中情感方面的投入和感觸，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中和作者進行心靈上的對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3適時合理的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了解決學(xué)生在課下閱讀的過程中形成的問題，教師還應(yīng)在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上進一步探究，幫助學(xué)生能夠在閱讀課程結(jié)束之后，解決曾經(jīng)存在的問題和疑惑，能夠理解文章中的人物以及作者的深層情感流露，對閱讀內(nèi)容形成和初讀時不同的了解和認(rèn)知。以選讀詩歌《斗笠》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)對學(xué)生沒有提及的情感方面的內(nèi)容進行補充分析之外，還可以拓展講解《漁歌子·西塞山前白鷺飛》，讓學(xué)生進行現(xiàn)場誦讀，而后可以結(jié)合起來進行提問，如"分析這兩首提及斗笠的詩歌分別表達(dá)了作者哪方面的感情，你更喜歡哪一首？"等等讓學(xué)生通過拓展閱讀，感受不同的寫作方式，得到不同的對比閱讀體會。教師還可以在安排閱讀任務(wù)的時候，同時安排多篇主題相關(guān)、內(nèi)容簡短的文章，讓學(xué)生在課下完成對比和拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維，幫助學(xué)生掌握更多類型的表達(dá)手法[3]。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式可能并不能被通用，但是在小學(xué)語文的閱讀中，這種教學(xué)模式的收效甚好，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課上閱讀，教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典的耐人尋味的文章內(nèi)容，并做好充分的資料準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)學(xué)生進行課下閱讀，保證翻轉(zhuǎn)閱讀模式的教學(xué)有效性，從而達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥碧.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進小學(xué)語文的有效性教學(xué)[J].新課程（上）.2014（09）

[2]倪培艷.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的探索與應(yīng)用——《項脊軒志》實例分析[J].現(xiàn)代交際.2014（10）

[3]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運用[J].新教育. 2014（16）