賀怡冰　陳牛則

摘 要：教師職業(yè)素質(zhì)的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程。職業(yè)院校在發(fā)展過程中要提高教師職業(yè)素質(zhì)，既要充分考慮影響教師素質(zhì)常態(tài)發(fā)展的主客觀因素，又要充分發(fā)揮職業(yè)院校自身優(yōu)勢，建設(shè)一批具有職業(yè)教育教學(xué)能力特質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、特色辦學(xué)、推進(jìn)國際化進(jìn)程為教師專業(yè)發(fā)展搭建實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)；優(yōu)化校園環(huán)境、營造良好的教學(xué)科研氛圍為教師的職業(yè)幸福創(chuàng)建文化環(huán)境；對教學(xué)常規(guī)工作和教育科研活動(dòng)應(yīng)以“剛?cè)嵯酀?jì)”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格區(qū)別對待、優(yōu)化管理；在校企合作和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下為教師的“雙師型”發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；素質(zhì)建設(shè)路徑；高職院校發(fā)展

作者簡介：賀怡冰，女 ，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理；陳牛則，男，湖南長沙湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）05-0056-03

職業(yè)院校教師素質(zhì)的發(fā)展與普通院校教師不同，不僅要通過自身的努力去實(shí)現(xiàn)，它還會(huì)與學(xué)院的發(fā)展密不可分。我國職業(yè)院校深度發(fā)展正在進(jìn)行中，教師與學(xué)院之間會(huì)有一個(gè)針對彼此進(jìn)行甄別、鑒定和融合的過程，在此基礎(chǔ)上來探討教師職業(yè)素質(zhì)的建設(shè)途徑。

一、影響高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的主客觀因素

（一）客觀環(huán)境因素是條件

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平影響著全社會(huì)對于教育與教師的地位與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法，良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、良好政策導(dǎo)向能對教師提出符合時(shí)代特征的新挑戰(zhàn)和高要求。學(xué)校的環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）會(huì)對教師的職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生極大的影響，它能引導(dǎo)教師明確自己的神圣職責(zé)，在環(huán)境的熏陶下主動(dòng)尋求自己的職業(yè)未來。[1]家庭背景、家庭教養(yǎng)等因素對個(gè)人的影響是深刻長遠(yuǎn)的，它決定了教師學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，又深刻影響著教師的人生觀、世界觀。

（二）教師主觀因素是關(guān)鍵

教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同是教師職業(yè)素質(zhì)的基石，之后才有教師對職業(yè)理想的追求和教育教學(xué)能力的快速成長。成就動(dòng)機(jī)會(huì)促使教師追求卓越表現(xiàn)、力求成功。教師自我效能感能讓教師能夠積極主動(dòng)地適應(yīng)和改變環(huán)境，努力克服困難、調(diào)控自我，獲得更高的成就。

二、促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的建設(shè)途徑

（一）為教師的專業(yè)發(fā)展搭建實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)

高職院校辦學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的功能，融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)鏈，為學(xué)院發(fā)展贏得優(yōu)勢的同時(shí)，讓教師有機(jī)會(huì)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，使之在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，在實(shí)戰(zhàn)中提高成就動(dòng)機(jī)。

1.適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦出自身特色，增強(qiáng)教師立足本土的職業(yè)能力。高職教育區(qū)域化發(fā)展，其核心是高職教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，辦出自身的特色，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的世界背景下，地方高校應(yīng)當(dāng)樹立并加強(qiáng)區(qū)域化意識(shí)，改善地方高校與所在區(qū)域各部門的關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)和地方高校的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣學(xué)校和企業(yè)在發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)中唇齒相依，學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)合作空間巨大，高職院校教師在參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)展自己的行業(yè)職業(yè)能力，獲得各種職業(yè)資格，深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃和特點(diǎn)，明確校企合作對接點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，他們在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上將大有作為。

2.滿足人才培養(yǎng)需求，擴(kuò)充辦學(xué)種類，提高教師教育教學(xué)的適應(yīng)能力。高等職業(yè)院校要時(shí)刻保持睿智的目光，依法辦校，拓寬服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視野。把經(jīng)過科學(xué)論證和長期實(shí)踐的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評價(jià)體系、考務(wù)管理體系及教育教學(xué)模式等系列的機(jī)制中去。除了辦好全日制高職教育外，還應(yīng)積極開展各種非學(xué)歷教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)資格培訓(xùn)依托學(xué)校的各類資源，積極為地方開展職業(yè)資格認(rèn)定，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)。高職院校教師要完成面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)，幫助各級(jí)各類學(xué)生完成學(xué)業(yè)，就需要及時(shí)調(diào)整、提高自己的教育教學(xué)適應(yīng)能力。

3.增強(qiáng)高職辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)國際化進(jìn)程，拓寬教師展望世界的職業(yè)眼界。高職教育要增強(qiáng)實(shí)力，還要放眼世界，向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)。通過國際合作辦學(xué)， 走出一條適合中國國情和地方經(jīng)濟(jì)需求的外向型人才培養(yǎng)道路，采取“走出去，請進(jìn)來”的留學(xué)和外聘教師講學(xué)的途徑，以達(dá)到培養(yǎng)具有國際水準(zhǔn)的高層次人才的目的。另外，教師到外企掛職，擔(dān)任顧問提供咨詢或參與研究管理；也可以通過創(chuàng)辦實(shí)體直接參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這些都是實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的很好形式，也是教師拓寬職業(yè)眼界的很好的平臺(tái)。但在推進(jìn)高職教育的國際化進(jìn)程中，還應(yīng)注意堅(jiān)持和強(qiáng)化民族特色和地方特色，以確保其國際交流的資本和地位。

（二）為教師的職業(yè)幸福創(chuàng)建文化環(huán)境

1.以優(yōu)美典雅的校園環(huán)境熏陶教師。（1）校園環(huán)境建設(shè)首先應(yīng)體現(xiàn)校本特色。高職院校發(fā)展一般都涉及到新校區(qū)建設(shè)，那么在校園選址、建筑布局等方面不妨依托自身地理優(yōu)勢和特點(diǎn)因地制宜、隨物賦形，利用天然的資源，形成學(xué)院獨(dú)特的地理特色；結(jié)合學(xué)院辦學(xué)宗旨或辦學(xué)歷史中的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓各系或部門擁有自己的特色主題；（2）校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)讓人感覺美觀舒適。在綠色環(huán)保的健康理念下，改善教育工作和教學(xué)活動(dòng)場所的設(shè)備和設(shè)施，綠化美化、環(huán)境衛(wèi)生、文化設(shè)施建設(shè)和管理等用心跟進(jìn)，帶給人積極的感官感受；（3）校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)有感悟和啟迪之功。生活即教育，整潔美觀、協(xié)調(diào)典雅、錯(cuò)落有致、充滿詩情畫意及其富有深刻寓意的校園環(huán)境透露的是校園文化底蘊(yùn)，總是能感染身處其中的人。要讓它既能激發(fā)工作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有開慧益智之功，又能喚起對生活的熱愛，感悟人生的美好。

2.以豐富多彩的教學(xué)科研影響教師。校園人文環(huán)境與“硬環(huán)境”不同，看不見也摸不著，但是卻能真切地感受得到，成為直接影響教師素質(zhì)的主觀因素，因此，帶給教師的影響常常更加巨大而深刻。（1）維護(hù)井然有序的工作生活秩序。學(xué)校工作和其他工作一樣有其自身的運(yùn)行規(guī)律和周期，維護(hù)好嚴(yán)謹(jǐn)有序的工作常態(tài)，這本身就是對教師職業(yè)素質(zhì)的一種檢驗(yàn)和錘煉。緊湊合理的工作節(jié)奏總是具有高效、富彈性、充滿活力的特點(diǎn)，既能讓教師愉快工作，也是教師健康身體、幸福生活的保障。各系各部門的活動(dòng)安排即使重要，也應(yīng)尊重正常的教育教學(xué)秩序，并且不應(yīng)隨意占用教師的休息時(shí)間；（2）展開卓有成效的教育教研活動(dòng)。各種形式的教育教學(xué)競賽活動(dòng)往往有一定的針對性，能夠加強(qiáng)交流溝通，既能集中展示高校教師風(fēng)采和賽事盛況，又能提高教學(xué)水平。評比中所追求的公平、公正、客觀、民主，往往也是高校校園文化的主流，能為每位教職工的心理輸送正能量。而舉辦專業(yè)特色競賽活動(dòng)，則可以讓老師進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力，也能掌握的認(rèn)知專業(yè)領(lǐng)域、認(rèn)知世界的科學(xué)方法，感受每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人文精神、科學(xué)思維與文化內(nèi)涵等；（3）營造自由民主的校園學(xué)術(shù)氛圍。一方面，學(xué)術(shù)成果是需要學(xué)者通過艱苦探索、不計(jì)名利、默默付出得來的，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而人的創(chuàng)造力，只有在自由的環(huán)境里才能噴薄而出；人類的真知灼見，需要在激勵(lì)與欣賞、珍惜與呵護(hù)之下才能最終得見真容；學(xué)者的聰明才智，只有在理解寬容的和諧氛圍中，才能得以無私奉獻(xiàn)；另一方面，組織機(jī)構(gòu)日常運(yùn)行的行政權(quán)力在民主與自由的學(xué)術(shù)氛圍中，自然地隱退或不被強(qiáng)調(diào)，充分展現(xiàn)高校文化在現(xiàn)代社會(huì)里的精神優(yōu)勢。有眼光的高職院校領(lǐng)導(dǎo)者們能敏銳而欣喜地看到這一點(diǎn)，并愿意自覺地在學(xué)術(shù)研究中降低姿態(tài)與師生們一起踐行民主平等的先進(jìn)理念。

（三）以剛?cè)嵯酀?jì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格管理教師

目前，我國教師的職業(yè)性質(zhì)讓他們成為了這類人的典型代表。學(xué)校管理應(yīng)“剛?cè)嵯酀?jì)”，形成效力管理。而采取剛性還是柔性的管理為主，完全取決于員工的素質(zhì)、工作的性質(zhì)及學(xué)校的文化傳統(tǒng)。

1.教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，以“剛性管理”為主。剛性管理主要依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度、嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、物化和理性的管理風(fēng)格以及統(tǒng)一的直線式領(lǐng)導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，高效完成組織既定目標(biāo)。教育教學(xué)的常規(guī)管理就需要一系列這樣嚴(yán)格規(guī)范的模式，這需要學(xué)院能選拔任用一批具有果敢、堅(jiān)毅、正直、無私等優(yōu)良品質(zhì)的管理人員來實(shí)施，因?yàn)橹挥羞@樣的人，才能使管理工作有條不紊，讓教育教學(xué)工作優(yōu)質(zhì)高效。其不斷完善的規(guī)章制度、政策法令公之于眾、人人知曉，抵制消極懈怠，以制度法令來牽引刻劃教師應(yīng)有的道德底線，使缺乏職業(yè)道德惟利是圖者無以遁形；在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度下開展工作、進(jìn)行評價(jià)，讓一切行為有章可依、有據(jù)可循，體現(xiàn)教育管理的公正性、公平性，帶給恪盡職守、無私奉獻(xiàn)者以安全感和依托感，也為全體成員獲得更實(shí)在、更有益的自由。

2.育人格物的智慧才能，以“柔性管理”為主。教師的勞動(dòng)是高素質(zhì)的復(fù)雜勞動(dòng)，具有十分明顯的個(gè)體性、分散性和創(chuàng)造性，還體現(xiàn)出協(xié)作性。柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織的意志轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)。它能激發(fā)人的創(chuàng)造性，這對教師這一群體特別適用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主，高度重視精神激勵(lì)；憑借豐富的學(xué)識(shí)和人格魅力感召、勉勵(lì)廣大優(yōu)秀教師，忠于職守，樂于奉獻(xiàn)；要經(jīng)常注意并善于發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，為他們提供施展才華和脫穎而出的機(jī)會(huì)；要以誠相待、以理服人，堅(jiān)持多表揚(yáng)、勤疏導(dǎo)，把教師的自尊心引導(dǎo)到增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的軌道上來。實(shí)踐證明，開誠布公的談心最受教師歡迎（當(dāng)然，是非一定要分清，錯(cuò)誤一定要指明）。[2]另外，還要關(guān)心教師的身體健康和家庭幸福，建立健康檔案，定期為進(jìn)行體檢。同時(shí)，還可以舉辦一些文體活動(dòng)，以調(diào)節(jié)和愉悅他們的身心。

（四）為教師的“雙師型”發(fā)展創(chuàng)造條件

盡管專家學(xué)者對“雙師型”教師從最初的大力推崇開始轉(zhuǎn)向?qū)ζ溥M(jìn)行冷靜思考和質(zhì)疑，他們共同認(rèn)為真正的“雙師型”目前很難實(shí)現(xiàn)[3]，但隨著“校企合作”的內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)入實(shí)效階段，職業(yè)院校要發(fā)展離不開教師的“雙師型”素質(zhì)，廣大教師也正以此為自己的職業(yè)目標(biāo)而努力。

1.校企深度合作促進(jìn)“雙師型”教師成長。我國職業(yè)教育的校企合作由原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下“唯行業(yè)部門需要是從”逐步轉(zhuǎn)向“以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向”的合作方式[4]，期間有過成功的經(jīng)驗(yàn)，也曾因體制改革走向“分離”。目前，代表性校企合作方式主要有校辦工廠、學(xué)生企業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)、為企業(yè)開展培訓(xùn)和成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等。充分利用好校企資源，讓專職教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，與企業(yè)行家一起做好企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)的銜接規(guī)劃和實(shí)施，使專職教師在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得職業(yè)素質(zhì)，也讓企業(yè)兼職教師學(xué)會(huì)一些教育教學(xué)基本技能。制定有效的專、兼職教師的管理措施，完善“雙師型”教師的評價(jià)體系。[5]當(dāng)這些合作不再流于形式，就會(huì)成為教師成長的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。開展校企共建技術(shù)研究中心，集團(tuán)公司主導(dǎo)下的集團(tuán)內(nèi)部雙師團(tuán)隊(duì)共建模式，與行業(yè)所屬企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展校企合作等?！盵4]這意味著職業(yè)院?？梢猿蔀槠髽I(yè)行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，校企真正融合，兩位一體。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合不再是一種社會(huì)公益活動(dòng)，而是成為了人力資源的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，“雙師型”教師的合理組合就可以成為技術(shù)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，校企合作也將是科技與經(jīng)濟(jì)的合作。[6]

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[責(zé)任編輯 秦 濤]