莫福頻

摘要：隨著生活的質(zhì)量漸漸提高，生活的壓力也逐漸加大。近年來(lái)，農(nóng)村家庭為了解決溫飽和奔向小康，很多人開(kāi)始了外出務(wù)工的生活，為了生活，為了家里的生活條件更好，家長(zhǎng)們只有先把家里的未成年子女留在原住地，并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些被留下了的未成年子女集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。如今關(guān)愛(ài)留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

作為班級(jí)的引導(dǎo)者和管理者，我們班主任就應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，尤其是缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生——留守兒童。那么，我們應(yīng)該如何去關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)呢？在此，我淺談幾年來(lái)的工作體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；關(guān)注；留守兒童

一、用愛(ài)心去教育

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)學(xué)生，是一切工作之根本，擁有它就可以為每個(gè)學(xué)生的人生鋪墊好最初的路；擁有它，就可以在坎坷的人生路上無(wú)悔地追求，以足夠的熱情和力量去托起明天的太陽(yáng)。學(xué)生需要愛(ài)，沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。教師是留守學(xué)生接觸最多的長(zhǎng)輩之一。教師對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)他們的成長(zhǎng)也有著的非常明顯的影響，即使你的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話都有可能使他們心理發(fā)生很大的改變。我班有一位學(xué)生名柏朋，接任本班的教學(xué)工作后，就了解到由于處于較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，交通不便，母親出去做工，就再也不愿回到這個(gè)家，渺無(wú)音訊。姐弟倆就一直和忠厚老實(shí)的父親在一起，家中的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源就靠那幾畝田，生活很困難，為此只要學(xué)校有什么外來(lái)捐贈(zèng)，或有什么貧困幫助都會(huì)為他申請(qǐng)。有時(shí)候?yàn)樗I一些必須的學(xué)習(xí)用品，以勉勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)。在物質(zhì)上雖然我們不能給他們很多的幫助，但是我們可以用我們的愛(ài)去感動(dòng)每個(gè)留守兒童的心靈，從而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。就這樣這位學(xué)生在大家的幫助下對(duì)生活有了自信心，也更加的發(fā)奮學(xué)習(xí)，雖然成績(jī)?cè)诎嗌喜皇亲詈玫模@是他耕耘后的收獲。

二、拉近距離，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生就像對(duì)待同伴和朋友那樣，和他們打交道，同他們一起分享勝利的喜悅和失意的憂傷?！彼宰鳛榻處?，我們不妨學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子，拉近彼此間的距離，走進(jìn)他們緊閉的心扉，給予他們成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。

我班有一個(gè)孩子，他叫黎宏，是個(gè)肢體殘疾，精神四級(jí)殘疾的患者。他的父母常年在外，在家姐姐和奶奶都管不了，在學(xué)校下課時(shí)間就喜歡逗人，打人。課堂上，想到什么就干什么，不管有沒(méi)有老師。一個(gè)中午，剛吃過(guò)午飯，就有學(xué)生來(lái)告訴我說(shuō)：“他正拿著石頭追著班上的學(xué)生砸?！蔽液軗?dān)心，找到了他，他坐在地上，蹲下告訴他石頭砸到人的后果，并把他手上的石頭拿走。他又跑到花壇邊拿了一塊更大的，無(wú)論怎么說(shuō)，剛開(kāi)始他也不搭理我，耍無(wú)賴。我沒(méi)有在說(shuō)了，就讓他在教室門口想一想老師說(shuō)的話到底是對(duì)是錯(cuò)？過(guò)了一會(huì)兒，他竟然自己把石頭拿到花壇邊放好了。雖然從開(kāi)始到現(xiàn)在，他沒(méi)有說(shuō)出自己的錯(cuò)，但從他的行動(dòng)中就能看到答案?；氐浇淌遥覜](méi)有批評(píng)他，而是從他的其他表現(xiàn)表?yè)P(yáng)了他。沒(méi)想到，下課后，他跑到我跟前跟我說(shuō)：“老師對(duì)不起，剛才我錯(cuò)了?！鳖D時(shí)我呆住了，原來(lái)一個(gè)孩子的內(nèi)心是如此地渴望被賞識(shí)，原來(lái)蹲下來(lái)走進(jìn)他們會(huì)有這么驚人的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)只是一個(gè)舉動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生如此的魅力。

從那以后，我學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)面對(duì)我的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)在他們小小的心靈里充滿的渴望，發(fā)現(xiàn)了其實(shí)那些看似惹人生氣的行為竟是如此地不值一提。

三、關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)

英國(guó)作家薩克雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”良好的習(xí)慣比知識(shí)、能力更重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，因長(zhǎng)期與父母分離，再加上留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母隔代親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)的，而這些老人年齡偏高，文化水平低，文盲率超過(guò)70%，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，缺乏進(jìn)取心和自覺(jué)性，存在嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后。就本班而言成績(jī)差的大多都是留守兒童，對(duì)此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他們開(kāi)小灶，并采用一幫一的形式，讓成績(jī)好的學(xué)生幫成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法幫助他們學(xué)習(xí)。同時(shí)采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)成績(jī)差的留守兒童每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，在他們之中樹(shù)立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感，讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)留守兒童自身心理素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，外出務(wù)工的父母無(wú)暇顧及他們，他們?cè)诟星樯系貌坏浇涣鳎貌坏秸_的引導(dǎo)和幫助，且缺少父母的溫暖教育，心理健康最容易出現(xiàn)問(wèn)題，一般表現(xiàn)為內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。如我校五年級(jí)有一位學(xué)生就這樣，父母外出務(wù)工，身邊帶上年幼的弟弟，就把他留在爺爺奶奶身邊，這位學(xué)生在校期間就不愿和同齡人在一起玩耍，而是自己呆呆的站在那發(fā)呆。還經(jīng)常遲到、曠課，當(dāng)班主任聯(lián)系其監(jiān)護(hù)人問(wèn)其原因，回答老師的就是一下去找，或管他去哪？當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校問(wèn)其原因，他回答老師的是：“父母出去打工，只帶弟弟在身邊，不帶我在身邊，他們不愛(ài)我了?！甭?tīng)完學(xué)生的回答我認(rèn)為，此時(shí)“留守兒童”正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，體會(huì)父母的不易，讓他們知道父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活更好。他們應(yīng)該多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，這樣才能讓自己健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會(huì)問(wèn)題，他們是否健康發(fā)展關(guān)系著我們社會(huì)是否能夠和諧發(fā)展。需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康快樂(lè)的童年。