摘要： 近些年來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)愈加重視引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)以及其實(shí)踐性，教師主張學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中親身去接觸、體驗(yàn)以及理解具體而又真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言，繼而在此基礎(chǔ)上基本了解以及深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)情境教學(xué)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行快樂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及更好的理解課堂知識(shí)以及建構(gòu)意義。本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象，具體研究情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的提供有意義的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的情境教學(xué)，是指教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，依靠設(shè)置特定條件下的背景和場(chǎng)景，從而帶動(dòng)學(xué)生盡快的融入到教師特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，達(dá)到情景交融的目的，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使課堂氣氛輕松活躍，教師和學(xué)生都能夠樂在其中，提高英語(yǔ)課堂的有效性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師實(shí)施情境教學(xué)一定要全面考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)教材以及學(xué)生的具體情況，最大程度的創(chuàng)設(shè)各種條件為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮英語(yǔ)教師的角色和作用，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。具體來說，初中英語(yǔ)教師可以通過以下方式進(jìn)行情境教學(xué)。其一，靜心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合課堂教學(xué)目標(biāo)；其二，合理應(yīng)用教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)效率；其三，嚴(yán)密組織小組合作，突顯學(xué)生的主體意識(shí)。

（一）精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，個(gè)別初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過程中，一味追求趣味性，卻忽視了英語(yǔ)課堂的有效性，在無意中偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此種情況，初中英語(yǔ)教師在課前應(yīng)全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平，通過設(shè)置豐富的情境手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展以及英語(yǔ)綜合能力的提升。在設(shè)置英語(yǔ)情境的過程當(dāng)中，英語(yǔ)教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從而將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。例如，初中英語(yǔ)教師在講授《A holiday journey》這一課的過程中，教師可以詢問學(xué)生去各地旅游的經(jīng)歷，通過學(xué)生興致盎然的陳述，引入本課學(xué)習(xí)話題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。再如，初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Eating together》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說自己日常的一日三餐、自己最喜愛的食物以及自己鐘情于這一食物的原因，教師在此基礎(chǔ)上切入本節(jié)課飲食學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在這種真實(shí)開放、貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣在不知不覺當(dāng)中被激發(fā)出來，教師的教學(xué)效果較傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來說特別突出。

（二）合理應(yīng)用教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)效果，初中英語(yǔ)教師要把英語(yǔ)課程的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能恰當(dāng)有效的與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。教師要合理的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理有序的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。通過此種途徑，學(xué)生才會(huì)將自己置身于某一情境之內(nèi)，真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的奇妙和神奇，正確的進(jìn)行知識(shí)遷移。小學(xué)生特別喜歡實(shí)物教學(xué)，初中生也是如此。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以充分應(yīng)用周圍的工具，例如卡片、表格等，初中英語(yǔ)教師還可以利用教室里已有的桌椅板凳等進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的人際互動(dòng)，避免枯燥與無趣，增加課堂的生動(dòng)性和有趣性。另外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被大面積的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體技術(shù)發(fā)揮的主要作用是情景建構(gòu)以及形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的腳手架。通過此種方式，可以增加情境教學(xué)的趣味性和多樣性，增加了情境的親和力和吸引力。例如，初中英語(yǔ)教師在講授《Western music》 這一課時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備西方國(guó)家不同的音樂類型。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以給學(xué)生進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時(shí)空互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定程度的局限性，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了這種局限，其具有開放性、交互性、共享性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，可以有效利用這種教學(xué)方式，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，初中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生kangaroo這個(gè)單詞時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這一詞與所對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生正確理解和記憶。

（三）嚴(yán)密組織小組合作，突顯學(xué)生主體意識(shí)。

促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流有助于幫助學(xué)生快速理解課堂所學(xué)內(nèi)容以及課后的加深和鞏固。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義非凡，一方面，它能夠有效的幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)臏p輕心理負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生通過相互之間的討論和交流促進(jìn)思維的碰撞，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。例如，初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Helen Keller的故事時(shí)，可以先設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生們講述Helen Keller的向?qū)W生提出問題“what can you learn from Helen Keller？”學(xué)生在小組合作討論之后，可以給出不同的思考。例如，“She is a great woman， and wo should be a grave people like her”；”I think Im a very lucky girl”；”We should learn Helen‘s spirit， study hard and work hard.”學(xué)生通過置身于特定的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合小組之間的合作學(xué)習(xí)，都能積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，學(xué)生的主體意識(shí)由此凸顯。

結(jié)論：

情境教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。初中英語(yǔ)教師通過合理恰當(dāng)有效的使用情境教學(xué)法，既能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到在輕松愉悅的教學(xué)氛圍，又能夠幫助學(xué)習(xí)加深記憶，深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義。學(xué)生的思維和能力在此過程當(dāng)中逐漸提升。但是值得注意的是，當(dāng)前情境教學(xué)還存在一些問題和不足，需要初中英語(yǔ)教師在具體實(shí)踐的過程中結(jié)合實(shí)際，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力的突出效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高國(guó)偉. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]金彥蓉，劉宏剛. 淺談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用——以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit5 Why do you like pandas？ 為例[J]. 亞太教育，2016，25：25+4.

作者簡(jiǎn)介：梁云峰，普蘭店區(qū)第二十七中學(xué)英語(yǔ)教師。endprint