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        情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-10-14 21:06:56梁云峰
        魅力中國(guó) 2017年23期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)初中英語(yǔ)應(yīng)用

        摘要: 近些年來,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)愈加重視引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)以及其實(shí)踐性,教師主張學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中親身去接觸、體驗(yàn)以及理解具體而又真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言,繼而在此基礎(chǔ)上基本了解以及深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)情境教學(xué)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行快樂英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及更好的理解課堂知識(shí)以及建構(gòu)意義。本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象,具體研究情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的提供有意義的指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中英語(yǔ);應(yīng)用

        一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

        通常意義上的情境教學(xué),是指教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中,依靠設(shè)置特定條件下的背景和場(chǎng)景,從而帶動(dòng)學(xué)生盡快的融入到教師特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,達(dá)到情景交融的目的,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,使課堂氣氛輕松活躍,教師和學(xué)生都能夠樂在其中,提高英語(yǔ)課堂的有效性,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

        二、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

        在初中英語(yǔ)課堂中,英語(yǔ)教師實(shí)施情境教學(xué)一定要全面考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)教材以及學(xué)生的具體情況,最大程度的創(chuàng)設(shè)各種條件為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),積極發(fā)揮英語(yǔ)教師的角色和作用,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。具體來說,初中英語(yǔ)教師可以通過以下方式進(jìn)行情境教學(xué)。其一,靜心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,符合課堂教學(xué)目標(biāo);其二,合理應(yīng)用教學(xué)資源,提高英語(yǔ)教學(xué)效率;其三,嚴(yán)密組織小組合作,突顯學(xué)生的主體意識(shí)。

        (一)精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,符合課堂教學(xué)目標(biāo)。

        當(dāng)前,個(gè)別初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過程中,一味追求趣味性,卻忽視了英語(yǔ)課堂的有效性,在無意中偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此種情況,初中英語(yǔ)教師在課前應(yīng)全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平,通過設(shè)置豐富的情境手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展以及英語(yǔ)綜合能力的提升。在設(shè)置英語(yǔ)情境的過程當(dāng)中,英語(yǔ)教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,從而將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。例如,初中英語(yǔ)教師在講授《A holiday journey》這一課的過程中,教師可以詢問學(xué)生去各地旅游的經(jīng)歷,通過學(xué)生興致盎然的陳述,引入本課學(xué)習(xí)話題,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。再如,初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Eating together》這一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說自己日常的一日三餐、自己最喜愛的食物以及自己鐘情于這一食物的原因,教師在此基礎(chǔ)上切入本節(jié)課飲食學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在這種真實(shí)開放、貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣在不知不覺當(dāng)中被激發(fā)出來,教師的教學(xué)效果較傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來說特別突出。

        (二)合理應(yīng)用教學(xué)資源,提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

        在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中,為了達(dá)到既定的教學(xué)效果,初中英語(yǔ)教師要把英語(yǔ)課程的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能恰當(dāng)有效的與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。教師要合理的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,合理有序的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。通過此種途徑,學(xué)生才會(huì)將自己置身于某一情境之內(nèi),真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的奇妙和神奇,正確的進(jìn)行知識(shí)遷移。小學(xué)生特別喜歡實(shí)物教學(xué),初中生也是如此。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中,可以充分應(yīng)用周圍的工具,例如卡片、表格等,初中英語(yǔ)教師還可以利用教室里已有的桌椅板凳等進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)真實(shí)的人際互動(dòng),避免枯燥與無趣,增加課堂的生動(dòng)性和有趣性。另外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)被大面積的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體技術(shù)發(fā)揮的主要作用是情景建構(gòu)以及形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的腳手架。通過此種方式,可以增加情境教學(xué)的趣味性和多樣性,增加了情境的親和力和吸引力。例如,初中英語(yǔ)教師在講授《Western music》 這一課時(shí),可以在課前準(zhǔn)備西方國(guó)家不同的音樂類型。在教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師可以給學(xué)生進(jìn)行播放,吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時(shí)空互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定程度的局限性,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了這種局限,其具有開放性、交互性、共享性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中,可以有效利用這種教學(xué)方式,增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,初中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生kangaroo這個(gè)單詞時(shí),可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這一詞與所對(duì)應(yīng)的圖片,幫助學(xué)生正確理解和記憶。

        (三)嚴(yán)密組織小組合作,突顯學(xué)生主體意識(shí)。

        促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流有助于幫助學(xué)生快速理解課堂所學(xué)內(nèi)容以及課后的加深和鞏固。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義非凡,一方面,它能夠有效的幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)臏p輕心理負(fù)擔(dān),另一方面,學(xué)生通過相互之間的討論和交流促進(jìn)思維的碰撞,加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。例如,初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Helen Keller的故事時(shí),可以先設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境,向?qū)W生們講述Helen Keller的向?qū)W生提出問題“what can you learn from Helen Keller?”學(xué)生在小組合作討論之后,可以給出不同的思考。例如,“She is a great woman, and wo should be a grave people like her”;”I think Im a very lucky girl”;”We should learn Helen‘s spirit, study hard and work hard.”學(xué)生通過置身于特定的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合小組之間的合作學(xué)習(xí),都能積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來,學(xué)生的主體意識(shí)由此凸顯。

        結(jié)論:

        情境教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。初中英語(yǔ)教師通過合理恰當(dāng)有效的使用情境教學(xué)法,既能夠活躍課堂氣氛,達(dá)到在輕松愉悅的教學(xué)氛圍,又能夠幫助學(xué)習(xí)加深記憶,深入學(xué)習(xí),建構(gòu)意義。學(xué)生的思維和能力在此過程當(dāng)中逐漸提升。但是值得注意的是,當(dāng)前情境教學(xué)還存在一些問題和不足,需要初中英語(yǔ)教師在具體實(shí)踐的過程中結(jié)合實(shí)際,最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力的突出效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高國(guó)偉. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

        [2]金彥蓉,劉宏剛. 淺談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用——以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)(下冊(cè))Unit5 Why do you like pandas? 為例[J]. 亞太教育,2016,25:25+4.

        作者簡(jiǎn)介:梁云峰,普蘭店區(qū)第二十七中學(xué)英語(yǔ)教師。endprint

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