馮仲強

摘要：小學語文教學是培養(yǎng)學生讀、寫、聽與說等能力的基礎階段，其中閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務之一。學生通過閱讀有助于認識世界、感悟美丑、發(fā)展思維，對形成正確的人生觀與價值觀是非常有好處的。要想提高閱讀教學效率，需要引導學生了解文本中心思想，閱讀教學之同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程；小學群文閱讀教學中，實施創(chuàng)造閱讀，讓小學生體驗群文閱讀的快樂，重視課外閱讀的拓展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效

引言

小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學。閱讀對提高學生對課文內(nèi)涵的理解發(fā)揮重要作用。在閱讀指導教學中，有針對性地做好比較閱讀，才能走出讀死書和死讀書的困境。通過對比閱讀能提高學生短時間內(nèi)讀文斷意的能力，提高閱讀的有效性。本論文旨在將理論與實踐緊密結(jié)合，探討影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題及其成因，并通過具體案例分析，尋求提升小學語文閱讀教學有效性的策略。在教學實踐中，筆者總結(jié)了幾點較容易掌握的閱讀方法，以期為提高閱讀效率起到借鑒之作用。

一、引導學生了解文本中心思想

掌握文章的中心思想是進行閱讀教學的基礎步驟之一。在閱讀中，只有掌握文章的中心思想才能從根本上抓住文章的導向，明確文章的寫作目的。假若學生在細讀文本中對文章的中心理解產(chǎn)生偏差，這就會導致他們在把握文章中心思想的過程中定會曲解作者的本意，甚至有可能會出現(xiàn)斷章取義之現(xiàn)象。例如，在教學課文《科里亞的木匣》時，學生在閱讀中如果沒有從主人公通過數(shù)步來確定自己埋木匣的地點的舉動中感悟到“世間萬物皆變”這一中心思想，也就很難理解作者最終創(chuàng)作此文的本意了。所以，教師在指導學生細度這篇課文時，要讓學生將注意點放在文章的后半部分，這對學生把握文章的中心思想是很有幫助的。

二、閱讀教學之同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程

語文教材中所選取的課文一般都是名家名作、名家名作因其規(guī)范、精彩，因此，很值得小學生閱讀。通過比較閱讀，利于學生從異中求同、管中窺豹，初步知曉該作家的文學創(chuàng)作風格以及個人的思想性格，為幫助學生更加準確、深入地理解文章，達到更高層次做好充分準備。例如，老舍先生的《貓》中，我們感悟到的是他對貓的百般憐愛；在他的《養(yǎng)花》一文中，我們又能夠感受到老舍先生在養(yǎng)花都過程中流露出來的豐富情感以及收獲喜悅之感?！袄仙嵯壬鼝刍?，還是更愛貓呢？”此時，可以將兩篇文章放到一起讓學生仔細去品讀、用心去品讀，學生也能發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而且又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花。他經(jīng)歷坎坷，又有腿疾，但是，這些坎坷經(jīng)歷并沒有影響他愛生活的熱情，沒有影響他對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏和珍惜。這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂，也是我們需要學習的地方。如果不經(jīng)比較閱讀是很難有此深刻感悟的。而這種感悟也會在老舍先生的其他作品中比如《趵突泉》《草原》以及《林?！分械玫搅诉M一步的印證。

三、小學群文閱讀教學中，實施創(chuàng)造閱讀，讓小學生體驗群文閱讀的快樂

閱讀不單單是文字的閱讀。閱讀是為了讓學生能從中體驗生命、體驗生活、認知世界，閱讀自身也是—個對話交流的過程。而墨守成規(guī)的教學模式對于小學階段的學生而言是不可行的，因為很難激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造性閱讀則可以為學生的閱讀提供不一樣的感受。比如，可通過創(chuàng)編故事、表演故事、動手制作等形式展開閱讀指導，利于自己在閱讀中獲取經(jīng)驗，在體驗中收獲快樂。比如《一個小村莊的故事》一文是一篇語句優(yōu)美、層次清晰且環(huán)保教育性很強，并且還有助于啟迪學生思考的一篇好文章。文章主要敘述的是一個美麗的小山村，但是由于村民的無環(huán)保意識，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，進而導致美麗的小山村被洪水卷走的故事。讀后令人痛心疾首，此故事警示后人：人類的生存、生活依賴于大自然，因此一定要與自然和諧相處，否則會受到大自然的懲罰。學生在閱讀時可從書中的故事情節(jié)延伸開來，再使用多媒體大量戰(zhàn)爭、饑荒、車禍、核爆以及環(huán)境污染等圖片，鼓勵孩子大膽參與討論，引導孩子自覺地關注自然，關注社會，再產(chǎn)生出“我能為社會做些什么？”的想法，如結(jié)合現(xiàn)在社會關注的環(huán)保等問題，與同學們一起分析污染的原因，在生活中如何愛護環(huán)境等。鼓勵學生們創(chuàng)造性地講述，鼓勵學生設計制作環(huán)保袋、設計環(huán)保宣傳畫報等。也可以鼓勵學生就課文《一個小村莊的故事》續(xù)寫一篇讀后感。充分發(fā)揮學生的情感因素，將讀與寫結(jié)合在一起最終達到教學之目的。

四、重視課外閱讀的拓展

要想進一步提升學生的閱讀能力，指導學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，拓寬課外閱讀是關鍵。教師不僅要提醒學生靜下心來進行文章閱讀，也要引導學生在閱讀學習探究中不斷產(chǎn)生疑問，在分析探究中與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴。同時，教師也應積極為學生推薦一些適合他們的且有益的讀物，激發(fā)他們的閱讀熱情。結(jié)合學生不同階段的認知特點與需求，為其布置更具針對性的課外閱讀作業(yè)，讓他們都能輕松完成相應的閱讀任務，在這一過程中閱讀能力也能得到有效提升。另外，教師也應引導學生不斷拓展自身閱讀范圍，如當學習完一些經(jīng)典作品后，可以推薦一些課外讀物，比如《格林童話》《伊索寓言》《海底兩萬里》等童話寓言、科普讀物等與教學內(nèi)容息息相關的書籍，以此來幫助學生達到閱讀拓展的學習目的，不斷促進學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。當然，課文閱讀的推薦關鍵還要根據(jù)學生的閱讀能力，做到適度。

語文教學中，閱讀教學的有效開展對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力、想象力等幫助很大，對豐富學生的思維內(nèi)涵等具有重要作用。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，在此期間學生如果能夠養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身受益。所以，在語文閱讀教學中，有意識地指導學生閱讀，多給學生一些想象的空間，從多個角度去啟發(fā)學生進行閱讀，從而真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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