彭永根

摘要：現(xiàn)在的初中學(xué)校教育中，依然有很大比重的教學(xué)行為是照著原有的方法進(jìn)行，少數(shù)課堂教學(xué)模式有所改觀，但是成果不明顯。我們發(fā)現(xiàn)：以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以共同交流自己在生活中的數(shù)學(xué)體驗，在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在討論中潛移默化團(tuán)隊合作意識，在小組合作中實現(xiàn)問題的最優(yōu)化，實現(xiàn)知識的自我消化。通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，從而獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合理；激勵

數(shù)學(xué)，作為一門來源于生活，又高于生活，還將應(yīng)用于生活的學(xué)科，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往花費了大量的時間和精力，但效果不理想。為了探尋初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，我們課題組開展了小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究與思索。

目前，在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，常存在以下問題：

1.小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生往往只是“旁觀者”。在“活躍”的小組活動氛圍中，常常只有部分學(xué)生積極發(fā)表意見，參與討論；總有個別學(xué)生不夠積極主動，并沒有真正參與合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不合理。在開展課堂教學(xué)時，有些老師習(xí)慣性的碰見問題就小組討論，形式大于內(nèi)容。實際上，課本中一些基礎(chǔ)性的知識更適合學(xué)生進(jìn)行獨立思考，沒必要通過小組討論獲得結(jié)論。

3.學(xué)生獨立思考的時間不足。老師為了追求時間，往往提出問題就討論，在學(xué)生還沒有形成獨立見解之前，學(xué)生的思維還沒有完全打開前，就急于提問，以求較快的進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使思考問題的程度不夠深化，達(dá)不到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)目的。

4.評價方式簡單。教師的評價往往只是課堂上的小組匯報結(jié)束時的評價，只是簡單的宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。學(xué)生獲得的激勵體驗有限，不能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)體驗樂趣，小組合作學(xué)習(xí)到最后就成了流于形式，成立極少數(shù)人的舞臺。

數(shù)學(xué)既然來源于生活，也將應(yīng)用于生活。通過近兩年的專題探究，我們發(fā)現(xiàn)：以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以共同交流自己在生活中的數(shù)學(xué)體驗，在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在討論中潛移默化團(tuán)隊合作意識，在小組合作中實現(xiàn)問題的最優(yōu)化，實現(xiàn)知識的自我消化。通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，從而獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。我認(rèn)為，要建立有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)抓好以下幾方面：

一、要小組集體的搭建要合理

小組合作學(xué)習(xí)就是要讓人人參與學(xué)習(xí)，人人體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。在初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡特征，每一次小組合作學(xué)習(xí)在課堂持續(xù)的時間不可能太久，學(xué)生容易 “缺失”專注力。因此，小組成員的合理搭配就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，再進(jìn)行分組，并根據(jù)組員的情況對組內(nèi)的每個組員進(jìn)行合理的角色的分配。

在小組的分組中一定要確定相應(yīng)的組長，因為整個小組組長要做好帶領(lǐng)與號召的作用，并且在組員之間相互督促學(xué)習(xí)。組長要充當(dāng)小老師的角色，在力爭完成好自己任務(wù)的前提下，檢查組內(nèi)成員的完成情況，幫助其他組員的學(xué)習(xí)。在分組的過程中應(yīng)根據(jù)班級成員個性、性別的差異不同，依據(jù)男女比例，以及學(xué)生水平進(jìn)行分組。小組分組時成員數(shù)要適當(dāng)，一般不超過6個人。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異性存在有利于小組的發(fā)展。在小組解決問題時，差異性的存在可以更多的集思廣益，可以激發(fā)學(xué)生的你追我趕勁頭，可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)小組成員的整體提高。

二、要合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)采用，不能濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇。同時，合作性的內(nèi)容要難易適度：如果問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果問題過于簡單，輕而易舉就能得到答案，合作就只是流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的問題最好要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”吃的合作性問題才能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

三、要規(guī)范好合作的操作流程

在老師安排好每次合作任務(wù)時，需要組長以及成員之間先獨立完成，然后每個人輪流交換自己的意見；如果小組成員中有不懂的，就由不懂的成員大膽提出問題，由其他成員主動幫助講解，爭取達(dá)成一致。在小組討論的過程中時間要充足，只有這樣合作才能有效果；當(dāng)然，合作討論的時間也應(yīng)該有適當(dāng)限制，只有這樣才能有效提高學(xué)生的解決問題的能力以及合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，還應(yīng)給各小組留置課后合作學(xué)習(xí)的問題，當(dāng)天合作學(xué)習(xí)完成的題目，要求小組成員第二天為全班同學(xué)講解。為同學(xué)們講題的形式，既鍛煉了學(xué)生的大膽表達(dá)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；更讓同學(xué)們在講題的過程中加深了學(xué)習(xí)的印象，取長補(bǔ)短，達(dá)到激勵的效果。

四、教師要扮演好小組合作中的角色

讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要聽結(jié)果匯報就可以了的認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)時，教師要積極參與其中。既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握問題的討論進(jìn)度，又把握討論的中心；既要放手讓學(xué)生大膽地討論，又要及時進(jìn)行有效的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

五、要建立激勵性的評價機(jī)制

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，只有在有差異有好壞的狀態(tài)下才能激發(fā)學(xué)生不斷努力的力量。要建立一個小組的成員檔案，并且不斷的記錄，從學(xué)生剛開始的狀態(tài)到之后的狀態(tài)，從學(xué)生的交流能力，以及學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行一個評價。要有小組成員的相互評價，通過不斷的評價與總結(jié)，小組成員之間的感情將不斷加深，在交流評價的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不斷的總結(jié)反思中不斷的進(jìn)步。要加強(qiáng)教師的激勵評價，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，營造小組內(nèi)的互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，在課改的實踐中，我們都會在教學(xué)過程中面臨很多的，需要教育工作者去積極思考的，大膽嘗試的課題。只要我們不斷進(jìn)取，時刻做一個有心人，我們的教育事業(yè)就能不斷進(jìn)步，我們就定將不負(fù)人民教師的神圣職責(zé)。

注：本文系“自治區(qū)以校為本小課題研究《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》，編號：2016-xkt-048”課題論文endprint