彭偉

摘 要：MOOCs是我國(guó)近年來興起的在線課程開發(fā)模式。目前我國(guó)對(duì)MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究還有待進(jìn)一步提高，文章闡述了MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新現(xiàn)狀，并理論實(shí)踐，對(duì)MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新建議做了如下研究。

關(guān)鍵詞：MOOCs時(shí)代；高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；革新建議；研究分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新現(xiàn)狀

1.觀念滯后，存在認(rèn)識(shí)偏差

雖然諸如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)知名高校都采用了MOOCs教學(xué)模式[1]，但是我國(guó)MOOCs教學(xué)模式應(yīng)用起步比較晚，很多硬件和軟件都還處于發(fā)展的初級(jí)階段，很多高校對(duì)MOOCs課程的重視度還不是很高，甚至有的高校在MOOCs認(rèn)知上存在較大的偏差。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，MOOCs課程設(shè)置不夠合理；第二，缺乏合理的課程定位；第三，對(duì)MOOCs課程的認(rèn)知度不足。

2.缺乏系統(tǒng)化的課程體系

到目前為止我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有形成一套系統(tǒng)、規(guī)范、專業(yè)化的體系，導(dǎo)致MOOCs教學(xué)模式發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值和作用。缺乏系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，各大高校在領(lǐng)導(dǎo)層面上還沒有形成MOOCs教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致MOOCs教學(xué)模式的發(fā)展運(yùn)行比較艱難；第二，MOOCs教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究，沒有結(jié)合學(xué)科的專業(yè)化特點(diǎn)，經(jīng)常借用或者引用其他學(xué)科的教學(xué)模式，很難在學(xué)生心中形成一套科學(xué)的MOOCs教學(xué)模式。

3.教師專業(yè)化程度有待提高

MOOCs教學(xué)模式是一套全新的教學(xué)體系，很多高校教師只聞其名，不知其意，就目前我國(guó)MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育而言，專業(yè)教師幾乎沒有，大多從事MOOCs時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由工作人員、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)工作者等組成，很難滿足學(xué)生具體要求。同時(shí)教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)踐性，致使學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)。

三、MOOCs 背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的建議

1.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展多元化教育

MOOCs教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs教學(xué)課堂更加豐富多彩，能夠很好滿足“95后”學(xué)生的不同需求。高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要把MOOCs教學(xué)模式逐步融入日常教學(xué)中，并建立以高校為主體的區(qū)域聯(lián)盟[2]。

2.以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

相關(guān)實(shí)踐表明，高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生后期走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有很大影響。而翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體的教學(xué)體制的主要代表，深得各大高校和學(xué)生的喜愛，同時(shí)也取得了很好的成績(jī)。在MOOCs 背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能很大程度上促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的步伐，教師通過教學(xué)視頻的制作、課前針對(duì)性訓(xùn)練、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等，可讓學(xué)生積極參與到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3.以微課堂建設(shè)為亮點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

所謂微課堂教學(xué)就根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐需求，通過教學(xué)視頻進(jìn)行的教學(xué)模式。通常情況下，微課堂教學(xué)的時(shí)間在3分鐘～10分鐘之間，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化的特點(diǎn)，比較適合在線學(xué)習(xí)，MOOCs 背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革中引入微課教學(xué)能很好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

綜上所述，MOOCs教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有很大優(yōu)勢(shì)，也是我國(guó)教育體系發(fā)展的主要趨勢(shì)，但我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)用MOOCs教學(xué)模式的起步比較晚，在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，本文結(jié)合理論實(shí)踐，淺要分析了這些存在問題，并提出相應(yīng)的革新建議，希望對(duì)提高我國(guó)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信，劉燕楠.眾創(chuàng)時(shí)代高校如何革新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 教育發(fā)展研究，2015（23）：41-46.

[2]潘懋元，別敦榮，陳 斌，等.2014年中國(guó)高等教育研究回顧與述評(píng)[J]. 高校教育管理，2015（2）：1-7.

[3]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：106-112.