王小琪

摘要：留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并誘發(fā)不良行為。因此，本文分析了留守兒童教育的現(xiàn)狀和存在的問題，就如何提高留守兒童的教育效果提出了具體的措施，希望能夠?qū)π聲r期留守兒童的教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問題；措施

留守兒童的教育和管理問題，是現(xiàn)階段困擾小學(xué)教育的一個突出問題。留守兒童同樣是祖國的未來，家長的希望，把他們培養(yǎng)成現(xiàn)實中國夢的建設(shè)者和接班人，是擺在教師面前的一項迫切而艱巨的任務(wù)。因此作為教師，我們要認清和分析目前留守兒童教育存在的問題，采取有力措施完善留守兒童的教育教學(xué)工作。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀和存在的問題

1、學(xué)習(xí)方面。家庭教育的缺失，使兒童在接受學(xué)校教育的過程中面臨著更多的困難與盲區(qū)。一方面是因為留守兒童課后復(fù)習(xí)得不到家長的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生回家后依靠自己的力量可能難以順利完成作業(yè)或者檢驗課后練習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)成績不能穩(wěn)定增長，甚至還會倒退；另一方面，父母離家的一段時間內(nèi)，留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消沉，不能集中注意力。此外，留守兒童由于父母不在身邊，可能在生活中不能得到全面的照顧，甚至?xí)霈F(xiàn)營養(yǎng)跟不上的情況，不利于留守兒童的成長和學(xué)習(xí)[1]。

2、心理方面。由于父母不在身邊，留守兒童與父母交流機會比較少，留守兒童的監(jiān)護人迫于生活壓力無暇亦或無能力顧及他們的情感變化。學(xué)齡期的留守兒童一般對自己的家庭狀況會有一個較為清楚的認識，家庭經(jīng)濟、父母身體狀況也會在某種程度上成為留守兒童的壓力來源。這些因素導(dǎo)致留守兒童常常情緒消極，精神萎靡，性格古怪，甚至?xí)兂蓡栴}兒童。

3、人際交往方面。人際交往是指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是小學(xué)生心理正常常發(fā)展、個性保持健康、生活具有幸福感的前提。父母外出打工對孩子的人際交往將會產(chǎn)生重要影響，在日常的人際交往過程中遇到問題時缺少求助對象，使得留守兒童在人際交往過程中更容易犯錯也更容易產(chǎn)生自卑心理。與此同時，由于父母在家庭中的缺位，留守兒童與父母之間的親子互動關(guān)系不夠和諧，親子之間在相互理解方面存在著一定障礙[2]。

二、提高留守兒童教育效果的具體措施

1、強化家庭在留守兒童教育中的監(jiān)護引導(dǎo)作用。首先，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念。針對農(nóng)村不少農(nóng)民不重視孩子教育的錯誤思想，教師應(yīng)引導(dǎo)廣大家長改變自私、片面的實惠觀，樹立正確的教育觀，讓廣大家長尤其是留守兒童家長認識到完整的家庭是孩子接受教育和自身發(fā)展最有利的環(huán)境。家長要全面保障子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，努力創(chuàng)造條件，克服困難，盡最大努力減少家庭教育對子女造成的不良影響。其次，引導(dǎo)家長改變教育方式。父母是孩子的第一任老師，父母和監(jiān)護人要以身作則教育孩子，包括誠實、守信、待人、感恩、做人及價值觀念等，增強教育的說服力，讓孩子在一種良好、積極的氛圍中健康成長。父母在外出期間一定要確保通過各類通訊工具與子女每周的交流溝通，時刻了解孩子的生活和在校學(xué)習(xí)情況，給孩子給予更多的教育引導(dǎo)和情感關(guān)懷[3]。

2、充分發(fā)揮學(xué)校的教育教學(xué)陣地功能。首先，完善管理機制。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)把留守兒童關(guān)愛教育作為推進教育公平的有效抓手，通過建立留守兒童個人檔案、監(jiān)護人訪校制度，開通親情電話專線，設(shè)立心理健康咨詢室和網(wǎng)上視頻對話室等關(guān)愛措施，完善日常教育關(guān)愛機制，盡最大努力彌補家庭教育缺失的影響。同時，農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)有意識地為留守兒童創(chuàng)造良好環(huán)境，班主任當(dāng)好留守兒童的直接代管責(zé)任人，任課教師與留守兒童結(jié)對并成為代管家長，對留守兒童從行為習(xí)慣、感情交流、日常生活等方面因材施教，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。其次，注重日常教育。學(xué)校應(yīng)派專門任課教師有計劃地對留守兒童進行心理、生存、安全和法制教育，強化日常行為習(xí)慣矯治，幫助留守兒童學(xué)會自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀和健康的心態(tài)。同時，積極引導(dǎo)教師通過開展主題班會、聯(lián)誼會、專題講座等特色活動，并充分利用青少年校外活動中心，開展各類參觀和學(xué)習(xí)活動，增強留守兒童的集體歸屬感。最后，重視家校合作。學(xué)校及教師應(yīng)做到經(jīng)常與孩子家長或監(jiān)護人聯(lián)系，一方面可以適時將孩子在校情況與監(jiān)護人進行溝通，給家長尤其是臨時監(jiān)護人一些家庭教育方面的指導(dǎo)和幫助，重點對教育思想和教育方法進行糾正，另一方面可以進一步了解孩子在家的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的不良行為并及時進行教育，尤其是及時彌補隔代教育的漏洞和盲區(qū)[4]。

3、注重社會環(huán)境的優(yōu)化和教育延伸作用。逐步建立和完善農(nóng)村社區(qū)，探索建立社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系，大力鼓勵社會公益組織或有條件的愛心人士創(chuàng)辦留守兒童托管中心，為外出務(wù)工人員子女特別是留守兒童提供看護、興趣指導(dǎo)等服務(wù)。例如在農(nóng)村建立完善留守兒童之家，配備公共的農(nóng)村留守兒童圖書館和文化室，為他們健康成長提供良好的環(huán)境；進一步強化社會關(guān)愛，組織機關(guān)干部、社會愛心人士、志愿者與留守兒童結(jié)對子，引導(dǎo)他們成長；大力發(fā)展各類家長學(xué)校，定期開展對監(jiān)護人特別是隔代長輩的培訓(xùn)指導(dǎo)，逐步提高他們的監(jiān)護能力；加大對農(nóng)村各種娛樂場所的管理，不斷凈化農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳等文化市場和治安環(huán)境，給農(nóng)村孩子營造一個安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

留守兒童是未成年隊伍的重要組成部分，留守兒童的教育也是當(dāng)今教育界面臨的重大課題。關(guān)注留守學(xué)生的教育和的成長，直接關(guān)系到祖國下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、全社會共同努力，共同關(guān)注，共同解決，使身處這個特殊群體的孩子們能夠健康快樂地成長。

參考文獻

[1] 史暉，王德勛.農(nóng)村留守兒童的教育問題及對策研究[J].教育探索，2008（09）：91-92.

[2] 章國平，何建華.試論農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].農(nóng)業(yè)考古，2007（03）：353-355.

[3] 王曉梅.農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].品牌，2014（09）：158-159.

[4] 梁平.淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].學(xué)周刊，2015（15）：122.