徐濤+雷蕾

摘要：班主任工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。本文分析了高職高專院校班主任工作中存在的問題，并提出了針對(duì)性的解決措施。高職高專院校班主任應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生保持良好的溝通和聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)不斷提升自我管理、自我協(xié)調(diào)和自我溝通能力，讓教師的工作回歸大學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職高專 ；班主任；問題

近年來(lái)，高職高專教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，反映了社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的數(shù)量需求，同時(shí)暴露了高職高專教育教學(xué)質(zhì)量方面的問題與矛盾。高職高專教育能否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)鍵取決于高職高專院校畢業(yè)生的質(zhì)量。其中班主任作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者和實(shí)施者，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這關(guān)系著畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，因此做好高職高專院校班主任工作十分重要。

一、目前高職高專院校班主任工作存在的問題

近些年高職生源質(zhì)量不斷下降，高職高專院校的班主任工作遇到許多挑戰(zhàn)，存在著一些問題，具體如下：

1、缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育。首先，高職高專學(xué)生處于青春期，缺乏獨(dú)立分析、處理問題的能力，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)卻又缺乏主見和是非觀念；再者，這個(gè)時(shí)期正是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，容易出現(xiàn)心理問題。一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的家庭教育，本身又夠不成熟再加上社會(huì)不良影響，產(chǎn)生多種心理問題，具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；生活獨(dú)立性差，交往技巧匱乏；情緒不穩(wěn)定、容易波動(dòng)，心理需求加重。因此班主任應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不懈地進(jìn)行正確的心理調(diào)適和關(guān)懷指導(dǎo)。但目前一些高職高專院校的班主任只關(guān)注于班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況的重視[1-3]。

2、缺乏責(zé)任心。由于高職高專班主任的待遇不高，一些人看到自己與同輩、同學(xué)的收入存在較大差距時(shí)，變得浮躁不安，對(duì)工作的投入減少，對(duì)職業(yè)的熱情、責(zé)任心下降。一些高職高專班主任處理學(xué)生問題的時(shí)候，沒有很好地照顧到學(xué)生情緒，容易起到相反結(jié)果。另外，一些高職高專班主任熱衷于校外兼職，極少過問班級(jí)管理的事情，而是全部交給學(xué)生去完成，班主任和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。

3、缺乏與學(xué)生良好的溝通渠道及不懂得溝通技巧。由于班主任和學(xué)生之間的年齡、觀念差異，溝通雙方難免存在代溝，一些班主任也不知道合適的溝通方式，而是傳統(tǒng)地采用辦公室面談，而學(xué)生更愿意接受非面隊(duì)面的網(wǎng)絡(luò)、電話或書信溝通。通常辦公室被認(rèn)為是一個(gè)比較拘謹(jǐn)，過于嚴(yán)肅的溝通環(huán)境，是不利于學(xué)生與教師在較為和諧的氛圍中進(jìn)行溝通和暢談的，學(xué)生都期待有一個(gè)較為寬松的溝通環(huán)境。另外，一些班主任不懂得根據(jù)學(xué)生心理去變換溝通技巧，而是一味采用批評(píng)教育的方式，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，得不到良好的溝通效果。

二、加強(qiáng)高職高專院校班主任工作的措施

針對(duì)高職高專院校班主任工作中存在的問題，本文針對(duì)性地提出了解決措施，具體如下：

1、班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一方面，班主任要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)的了解程度。高職高專院?？啥ㄆ陂_展對(duì)班主任的心理健康教育講座，講座可涉及心理危機(jī)的種類、危機(jī)前的識(shí)別與評(píng)估、危機(jī)中的預(yù)警與干預(yù)、危機(jī)后的追蹤與支持等方面對(duì)心理危機(jī)干預(yù)工作方面的知識(shí)，向班主任普及心理健康教育的基本知識(shí)，提升班主任危機(jī)意識(shí)及危機(jī)應(yīng)變能力方，增強(qiáng)責(zé)任心、掌握科學(xué)工作方法、不斷提高自身心理健康教育的素質(zhì)和能力。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生檔案，關(guān)注和掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與同學(xué)們多溝通交流，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正面引導(dǎo)。同時(shí)班主任還可積極組織和開展豐富多彩的班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)和心理健康教育主題活動(dòng)，通過多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)?？傊?，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理健康教育工作，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

2、明確班主任的工作職責(zé)并進(jìn)行考核。班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要職責(zé)，為了提升班主任的責(zé)任心和工作態(tài)度，可明確班主任的工作職責(zé)并進(jìn)行考核。班主任全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)的日常教育與管理工作，包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)、班會(huì)組織、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)干部培養(yǎng)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、指導(dǎo)班級(jí)開展文體活動(dòng)等工作內(nèi)容。另外，學(xué)校可定期對(duì)班主任的工作成果進(jìn)行考核，將優(yōu)秀班主任表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入各級(jí)教師、教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，樹立一批班主任先進(jìn)典型，宣傳他們的先進(jìn)事跡，充分肯定班主任在大學(xué)生思想政治教育中的貢獻(xiàn)，激發(fā)班主任的工作熱情和積極性[4-5]。

3、班主任需要提升溝通方法和技巧?？紤]到溝通、交流在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要作用，班主任可通過學(xué)習(xí)或者參與學(xué)校開展的培訓(xùn)講座等多種方式，認(rèn)識(shí)到良好溝通的重要性，掌握有效溝通的基本知識(shí)和處理實(shí)際問題時(shí)溝通的技巧和方法，并應(yīng)用于在日常工作中。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的工作藝術(shù)，使教育更有成效。

4、保障推班主任工作和事業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取各種措施保障班主任工作，可采取建立班主任隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)立班主任津貼、干部職級(jí)提升、職稱評(píng)聘、完善輔導(dǎo)員班主任的考核評(píng)優(yōu)制度等多項(xiàng)保障措施推進(jìn)班主任的工作和事業(yè)發(fā)展。針對(duì)班主任收入，高職高專院校要根據(jù)實(shí)際，將班主任的崗位津貼等納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，確保班主任的實(shí)際收入與本校專任教師的平均收入水平相當(dāng)。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任角色特殊而重要，對(duì)班級(jí)風(fēng)氣的影響很大，是與專業(yè)教育相結(jié)合的重要紐帶。高職高專學(xué)生的特點(diǎn)多樣，想要做好班主任工作，需要用心和投入。高職高專院校應(yīng)采用多種方式，為班主任隊(duì)伍提供更好的制度環(huán)境和展示平臺(tái)，同時(shí)班主任也要提升自身的心理健康教育能力和與學(xué)生的溝通技巧，提升工作能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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