黨炎容

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的理念。在實際課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定大的推動作用。但是目前還存在一些問題。文章針對這些問題提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式。特別是在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略，這種組織形式已成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。但是，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用時也會出現(xiàn)許多困難和問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由3-6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組活動重形式，缺實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能僅停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如："找規(guī)律"的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。這就需要教師在學(xué)習(xí)過程中及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行討論和交流。

2、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機會，但還不夠均衡，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會相對多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因如教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不夠關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，還存在這樣一種現(xiàn)象：小組學(xué)習(xí)開始后，學(xué)生圍桌而坐，教師沒能及時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差，原因是教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有足夠關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，或是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責任感等。

3、學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。如"統(tǒng)計"一課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯了一下說："老師讓我們倆一起擺"，然后才一起操作。原因是大部分學(xué)生都是獨生子女，性格相對自私、獨立造成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1、科學(xué)組建小組，搭建合作平臺。在小組組建時，要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中的角色位置及責任意識，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，既能避免上文所說的“亂說”造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

2、營造合作交流氛圍。相對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，小組合作無疑是個發(fā)展與提高的好機會。然而在教學(xué)中，一不小心，它就會變成學(xué)優(yōu)生的“獨角戲”，弱勢群體就會被忽視，導(dǎo)致班級的兩極分化。因此，在小組合作中，教師首先要科學(xué)分組，優(yōu)劣搭配，互幫互助；其次要分工明確，職責分明；最后要讓學(xué)生以平等的身份參與小組合作，鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，主動交流。

3、提供充足合作時間。小組合作學(xué)習(xí)要有充足的時間和空間保障，因此，在小組合作中，教師要舍得花時間，讓學(xué)生有足夠的時間親身參與其中，體驗知識的形成過程，自主思考、觀察，并加深對問題的認識和理解。在小組合作中，教師要做到：問題讓學(xué)生自己去探討，結(jié)論讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實驗讓學(xué)生自己去操作。

4、教師要恰當做出評價，激勵合作。新課準指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。“要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中巧妙而合理地讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生在思考、討論、探索中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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