張勁

摘 要：成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，而課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂變得流暢和精彩，只有有利于學(xué)生發(fā)展的提問才是真正有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；案例分析

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

在一節(jié)課中，教師提問有兩個目的：①及時地反饋教學(xué)信息，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；②促進學(xué)生思考，激發(fā)起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動。目前有相當(dāng)多的教師在教學(xué)實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，影響了教學(xué)效果。這里提出幾個案例我們共同分析一下，以便更好地促進我們的教學(xué)實踐。

誤區(qū)一：提問數(shù)量過多。

案例1：一位教師在講授“平行四邊形的面積”時，一節(jié)課共提了60幾個問題。

分析：設(shè)計大量問題，每個問題占有的平均時間僅僅40秒，多數(shù)問題的思維含量低下，問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維。從表面上看，課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。

誤區(qū)二：提問過于瑣碎、直白。

案例2：在“梯形面積公式”的教學(xué)中，教師提出以下問題：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？

分析：問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地限制學(xué)生的思維。

誤區(qū)三：提問的時機不當(dāng)。

案例3：教學(xué)“圓的面積”時，教師先讓學(xué)生分小組動手操作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份，向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個問題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？此時，學(xué)生面面相覷，無所適從。

分析：在課堂教學(xué)中，教師把握提問的時機很關(guān)鍵，在上面的案例中，教師提問過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然。只有時機得當(dāng)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地撥動學(xué)生的思維之弦。

誤區(qū)四：問題不具體明確，學(xué)生摸不著邊。

案例4：一位教師執(zhí)教一年級 “加和減”時，出示掛圖后問：“你們看到了什么？”有學(xué)生說：“我看到了花壇，有的小朋友在澆花?！边€有學(xué)生說：“有的小朋友在提水?！边@時教師又問：“你能提出什么問題嗎？”這時學(xué)生又回答：“這些小朋友為什么要澆花呢？”“小朋友要到哪里去打水呢？”教師看著學(xué)生不能按自己預(yù)設(shè)的來回答，只好自己提出一個問題：“誰知道一共有幾個同學(xué)提水，一共有幾個同學(xué)澆花？”

分析：教師的設(shè)計問題是開放的，但設(shè)計的問題沒有目標(biāo)，問題范圍太寬，缺乏啟發(fā)性。像這樣的提問是當(dāng)前極為普遍的教學(xué)現(xiàn)象。低年級的學(xué)生是天真無邪的，他們會提很多問題，但也許跟數(shù)學(xué)都搭不上邊。因此，教師提出問題要有明確的目標(biāo)指向，通過問題對學(xué)生的思考提供幫助。

誤區(qū)五：對學(xué)生的答案過早判斷，沒有關(guān)注“錯誤”帶來的有效“生成”

案例5：在二年級統(tǒng)計課中，老師讓學(xué)生畫條形統(tǒng)計圖，并請兩名學(xué)生展示，A學(xué)生的縱坐標(biāo)上標(biāo)的是5，5，5，5……，B學(xué)生的縱坐標(biāo)上標(biāo)的是0，5，10，15，20……，老師肯定B學(xué)生的畫法是對的，A學(xué)生的畫法是錯的，這個提問回答過程就結(jié)束了。

分析：教師很快否定學(xué)生的答案，浪費了課堂教學(xué)中寶貴的“生成”。其實老師可以就學(xué)生出現(xiàn)的兩種不同的標(biāo)法接著問：A學(xué)生為什么這么標(biāo)？A學(xué)生與B學(xué)生的標(biāo)法有什么不同？B學(xué)生的標(biāo)法好處在哪里？ 這時不僅A學(xué)生，而且全班學(xué)生都會認真思考并發(fā)現(xiàn)，B學(xué)生的標(biāo)法能一目了然看出哪一個表示多少輛車，而A學(xué)生在解釋過程中我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)的有他一定的道理，但不夠合理，所以B學(xué)生畫的統(tǒng)計圖更方便、更清晰。

誤區(qū)六：提問只面對少數(shù)學(xué)生。

不一樣的提問會有不一樣的課堂，教師對課堂提問的問題一定要精心設(shè)計，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，這樣才能真正提高課堂效率，真正有利于學(xué)生智力的全面開發(fā)。

參考文獻：

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