陸維娜

摘 要：英語教學(xué)評價對教與學(xué)的活動起著重要的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。文章主要強(qiáng)調(diào)了教師要合理利用教學(xué)評價，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；評價策略；合理性；幸福感

中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0064-01

在英語教學(xué)中，評價要以激勵為主，要重視每位學(xué)生的獨特感受，敏銳捕捉其中的閃光點并及時給予肯定和表揚(yáng)，必要時可以進(jìn)行適度的夸張。要通過每一個教學(xué)細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、英語教學(xué)評價例談

案例1：精彩的形式，無終的結(jié)局。在一次公開課上，授課教師的課堂設(shè)計是這樣的：在引入部分將六組學(xué)生分成“烏龜”和“兔子”兩組，課堂教學(xué)過程中，以兩組賽跑作為教學(xué)線索，最后拓展部分也是結(jié)合“龜兔賽跑”的故事來進(jìn)行評價。結(jié)合故事趣味十足的分組評價雖然有意思，然而評價的活動卻伴隨著課程的進(jìn)展時有時無，教師手忙腳亂，最終不了了之。這樣的評價，往往只看重評價的形式，而忽視了它真正的內(nèi)化意義，僅僅停留在表層上。

案例2：平實的形式，有力的一筆。有位教師的課堂評價是這樣設(shè)計的：每堂課都以小組為單位，根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行筆畫加減，組成“正”字，一個“正”字換一個花瓣，五個“正”字換一朵花。其實小組評價的加星方式是很普遍的，但是普遍中仍有它的不同之處，這個案例把個人評價、小組評價甚至班級評價都通過這個活動，完整地貫穿了起來。

案例1的評價折射出英語評價存在的問題：第一，缺乏完整性。評價往往停留在表面上，局限在一個課堂中，很難發(fā)揮其作用。那么怎樣發(fā)揮評價的激勵作用呢？案例2給了很好的示范，關(guān)鍵是要做到系統(tǒng)、完整。評價可以以單元為單位，或以學(xué)期、學(xué)年為單位，這需要花時間、花精力去經(jīng)營。第二，缺乏公正性。這里指的是課堂教學(xué)評價的過程中，評價的決策權(quán)由老師來決定。教師由于身處其中，作出的某些判斷會受人為因素的影響，不一定公正，在課堂上有時會看到學(xué)生失望和不服的表情。第三，缺乏全面性。評價的意義在于鼓勵全體學(xué)生，而有些英語課堂中的評價，往往是打擊一大片學(xué)生，只鼓勵了一小部分學(xué)生，評價缺乏全面性。

二、英語教學(xué)評價調(diào)整的設(shè)想

（1）建立較好的評價方式。第一，口頭評價，真情流露。在英語課堂上，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能更多地看到學(xué)生的可取之處。老師的每一句“well done、good、great、wonderful、good job、come on、have a try”都流露著關(guān)愛和肯定，老師一張開心的笑臉、一個真心的點頭、一雙鼓勵的眼睛，都能傳遞給學(xué)生力量。第二，積分評價，客觀嚴(yán)謹(jǐn)。積分評價適合小班化教學(xué)。在教學(xué)過程中，凡是受到表揚(yáng)的學(xué)生都可以得到一個星星，星星累積到五顆，便可換得一張獎券。學(xué)生們把這些獎勵看得比較重，老師一定要做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才有利于培養(yǎng)孩子們的競爭意識。第三，小組評價，集體至上。小組學(xué)習(xí)建立在互助的基礎(chǔ)上，同伴間互動互助的學(xué)習(xí)方式更有效。在英語課堂中，英語老師更多地是進(jìn)行小組評價。傳統(tǒng)的小組分法有按男女生分組，按座位分組為A、B、C、D或者一、二、三、四大組，還可穿插四人和兩人小組。評價的方式也多種多樣：有加五角星，有畫花瓣等。小組合作學(xué)習(xí)評價方式是利用了學(xué)生集體榮譽(yù)感的心理。第四，作業(yè)評價，有待改革。英語有少量的書面作業(yè)，還有大量的口頭作業(yè)，反饋作業(yè)的責(zé)任落在了老師的小助手肩上，所以要嚴(yán)格規(guī)范他們的語音。這種評價方式雖然有些主觀，但也有其參考的價值。

（2）發(fā)揮學(xué)生互評的作用。課堂教學(xué)評價總是以老師為主，老師有時難免會先入為主，也難免有失客觀性和公平性。由于學(xué)生互相之間的競爭是激烈的，而且小小的天平就在學(xué)生們的心中，更何況學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因而老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。在一些活動中，要讓學(xué)生自己來參與評價，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。

（3）發(fā)揮各種評價的優(yōu)勢。學(xué)生的評價主要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，由個人所持的標(biāo)準(zhǔn)依次可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；而根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)不同，評價又可分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。各種評價方法各有優(yōu)缺點，對學(xué)生的評價不應(yīng)只是局限定性為某一種評價，而是應(yīng)該以發(fā)展的和多維度的眼光來看待。多維性原則指的是在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。要學(xué)會對一名學(xué)生不僅進(jìn)行橫向評價，還要進(jìn)行縱向評價。同時，要尊重個人差異，允許有后進(jìn)生的存在，并給不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、結(jié)束語

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會當(dāng)作一種禮物來被學(xué)生接受?！币蚨挥泻芎玫剡\(yùn)用課堂評價，把學(xué)生的熱情充分地激發(fā)出來，興趣充分地調(diào)動起來，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)才會更加積極主動，在課堂教學(xué)中才能深深地體會到樂學(xué)的幸福感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王伶俐，黃金聯(lián).教師課堂激勵性言語評價運(yùn)用的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（02）.

[2]梁大偉.小學(xué)英語評價與測試中的常見問題[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2012（02）.endprint