段柳虹

摘 要：區(qū)角活動具有廣泛、潛在的教育價值，它能使幼兒在玩中學，在玩中成長，是促進幼兒整體素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。開展活動時，教師及時正確的引導能夠使幼兒身心愉悅，積極主動地參與到活動當中，從中獲取知識，發(fā)展能力、陶冶情操，因此，教師正確、有效的指導是發(fā)揮區(qū)角活動教育功能的關鍵。

關鍵詞：有效指導；凸顯；區(qū)域；教育功能

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

區(qū)角活動的教育功能既是潛在的又是多方面的，它為幼兒提供了學習的條件和機會，使幼兒在游戲和自由活動中能提高動手操作、口語表達、相互交往、想象創(chuàng)造等多種能力；更有利于培養(yǎng)幼兒互相合作的精神，養(yǎng)成分享、謙讓的習慣，具有大膽自信、克服困難的品質(zhì)及獨立自主的意識和樂觀向上的性格。區(qū)角活動具有廣泛、潛在的教育價值，它能使幼兒在玩中學，在玩中成長，是促進幼兒整體素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。開展活動時，教師及時正確的引導能夠使幼兒身心愉悅，積極主動地參與到活動當中，從中獲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操，因此，教師正確、有效的指導是發(fā)揮區(qū)角活動教育功能的關鍵。

一、區(qū)角活動前教師的引導要明確，具有目的性

每次區(qū)角活動前，教師要和幼兒討論當天所玩區(qū)角游戲的內(nèi)容、材料，根據(jù)上次區(qū)角活動中存在和出現(xiàn)的問題，采用多種形式和方法引導幼兒解決問題，積極、主動地參與活動。如前幾次區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)“模仿秀”的幼兒人數(shù)下降，活動時幼兒情緒不夠高漲，分析原因有：表演道具沒有變化、表演內(nèi)容不夠豐富、游戲內(nèi)容重復。因此，在區(qū)角活動前，教師應有意識地增設一些活動材料，如“媽咪寶貝時裝秀”所需的服裝、頭飾、面具、彩帶、大型積木等材料，給幼兒豐富《小豬佩奇》《哆啦A夢》等幼兒感興趣的文學作品，指導幼兒多掌握一些表演游戲的素材。在開展區(qū)角活動前，教師可利用幼兒的好奇心來激發(fā)他們參與“模仿秀”活動的興趣，可采用這樣的指導語：“模仿秀”又引進了一批新服裝、新道具，咱們今天去試試吧！以此吸引許多幼兒主動到表演區(qū)活動。教師還可采用游戲的語言引導幼兒到區(qū)角中活動。

在開展區(qū)角活動前，教師還要和幼兒一起探討明確區(qū)角活動的要求，使幼兒懂得在學習區(qū)和游戲區(qū)中應該遵守的活動規(guī)則，明白在學習區(qū)活動時要輕聲細語，積極動腦筋克服困難；在游戲區(qū)活動時要積極交往、相互謙讓、禮貌待人。幼兒具有一定的規(guī)則意識，進入?yún)^(qū)角活動時會更加有序，更有助于幼兒良好習慣和常規(guī)的養(yǎng)成。

1.選擇區(qū)角活動時，教師要尊重幼兒的選擇，指導要平等，具有民主性

開展區(qū)角活動時，教師要尊重幼兒的選擇，指導要平等，具有民主性。如教師在觀察“客家小吃店”活動情況后，問幼兒：“你們還需要什么？”幼兒說：“應該有茶壺和小口杯，還要有餐后水果?！庇谑俏液陀變阂黄鹩懻摻鉀Q的辦法?！安鑹睾托】诒笔怯變簭募依飳⒉挥玫牟枞~瓶收集而來，而餐后水果則是幼兒用簡單的橡皮泥制作的。這樣幼兒在區(qū)角活動的積極性大大提高了，幼兒真正成了區(qū)角活動的主人。

在區(qū)角活動中，有的幼兒愛好比較單一，只選擇自己喜歡的區(qū)角而不愿意到其他區(qū)角活動。教師要及時指導幼兒，使其興趣廣泛，主動到其他區(qū)角活動。如有的幼兒只喜歡靜靜地在美工角游戲，教師可用商量的口吻指導幼兒：“客家小吃店需要你的雞鴨，把你做的雞鴨賣給他們好嗎？”指導幼兒將他們用橡皮泥捏成的小雞和小鴨送到“客家小吃店”。當聽到他人由衷的感謝時，幼兒漸漸對交往產(chǎn)生了興趣，便會主動到其他區(qū)角游戲了。

2.區(qū)角活動組織中教師要觀察幼兒需要，指導要具體、具有針對性

在區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒持久性不夠，經(jīng)常是在一個區(qū)玩一會兒就跑到另一個區(qū)。究其原因，是因為幼兒想玩卻又不會玩。如在益智區(qū)活動，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒拿起飛行棋只玩了幾下，很快就走開了，有時相互之間因為輸贏而爭吵，這時教師就要對幼兒進行具體的指導，直接參與到區(qū)角活動中，指導他們掌握正確的玩法，或是請家長在旁邊協(xié)助指導，培養(yǎng)幼兒與同伴合作的良好習慣。又如，幼兒在建構區(qū)經(jīng)常無意識地擺弄材料，或是重復簡單的動作。針對這一情況，我詢問幼兒：“你們在搭什么？”幼兒回答：“我們在玩插塑?！庇謫枺骸澳銈冇貌逅艽钍裁?？”有的幼兒回答：“槍、汽車?！痹瓉韰⑴c到這個區(qū)角的幼兒幾乎都是男孩子，這時我引導幼兒利用餐前活動時間進行討論，與幼兒一起制訂建構計劃，指導幼兒用對稱、羅列整齊、顏色協(xié)調(diào)等技能搭建積木，在活動中注意啟發(fā)幼兒進行想象、創(chuàng)造，教師多用“你還有哪些新的設計？你建構的東西和別人有什么不同，有什么用處”等指導語啟發(fā)幼兒思考，使幼兒在游戲中養(yǎng)成善于觀察、積極動腦的好習慣。

區(qū)角活動中教師的指導要具有針對性，當新的區(qū)角在幼兒和老師共同努力下出現(xiàn)時，教師要與幼兒共同商討區(qū)角的玩法和規(guī)則，使幼兒掌握發(fā)現(xiàn)多種玩法的要領。如在“客家園”中，在老師的鼓勵下，幼兒用面團制作各種客家小吃時，幼兒不僅能增強自信心，同時也能體驗學習的快樂和成功的幸福。

二、區(qū)角活動中教師的指導要靈活，使幼兒樂于接受

幼兒在區(qū)角活動中，教師要以不同的角色出現(xiàn)，給幼兒以不同的指導。如在游戲區(qū)中發(fā)現(xiàn)幼兒家中玩具有亂放的現(xiàn)象，教師可以鄰居的角色出現(xiàn)，指導幼兒將玩具送回家。發(fā)現(xiàn)“客家小吃店”的服務員沒有分工好，及時將客人吃完的剩菜處理好，老師以衛(wèi)生檢查人員身份參與活動，引導他們輪流將東西整理好。教師積極參與區(qū)角游戲，不僅可培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛能。在學習區(qū)中常會發(fā)現(xiàn)有困難的幼兒，如要掌握泥塑中的連接技能，教師就要以參與者、合作者的角色出現(xiàn)，給幼兒以具體的指導。在區(qū)角活動中，教師有時也是旁觀者，當幼兒游戲出現(xiàn)自己難以克服的困難時，教師不要急于給幼兒提供幫助和指導，而應給幼兒留一定的時間和空間，讓他們自己解決問題、克服困難。教師有時也可以被幫助者的角色出現(xiàn)來指導幼兒，如在益智區(qū)的“拼圖”游戲中，我故意拼錯圖案，請幼兒幫忙找出錯誤。很多幼兒爭著幫助我，大家一起無拘無束地游戲，共同體驗玩的樂趣，分享成功的喜悅。教師靈活多樣的指導，有助于培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生、學習、行為習慣，形成樂觀向上、樂于助人、不怕困難的良好品質(zhì)。

三、區(qū)角活動的教師應組織幼兒共同參與評價，評價要肯定，具有導向性

（1）教師要對幼兒的活動給予肯定和贊賞，針對出現(xiàn)的問題，為幼兒提出策略性的建議，這樣會給下次活動提供指南和方向。

（2）區(qū)角活動后，教師的指導包括評析幼兒的行為習慣、學習習慣，是否遵守規(guī)則意識等。

（3）教師不但要表揚有所創(chuàng)新、積極交往、克服困難的幼兒，還要鼓勵那些盡管不出色，但比以前有進步的幼兒。

（4）教師要鼓勵幼兒參與評價，這樣不但能增強幼兒明辨是非、觀察分析自己和他人的行為及語言表達的能力，還可為下次區(qū)角活動的開展做好鋪墊。

區(qū)角活動的教育功能和教育價值隱含在整個區(qū)角活動之中。教師只有正確、適宜地把握好活動中幼兒的主體地位和教師的主導作用，實施正確有效的指導，才能最大限度地發(fā)揮區(qū)角活動的教育功能，促使幼兒全面、主動發(fā)展。

參考文獻：

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[2]薩如拉.教師在幼兒園區(qū)域活動教學中的有效指導策略[J].科技資訊，2015（1）.endprint