唐 云文

淺析以人為本理念下的幼兒園的管理

唐 云文

新時(shí)期幼兒園的管理者應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的管理策略，關(guān)注教師的需要與發(fā)展，注重內(nèi)在的激勵(lì)和滿足，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以此依托來(lái)提升幼兒園的管理水平。

以人為本；幼兒園管理；民主；科學(xué)激勵(lì)

我園是2014年由政府投資近億元新建的重點(diǎn)幼兒園。室內(nèi)配有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，室外建有富有童趣的游戲區(qū)。各活動(dòng)室、功能室也是一應(yīng)俱全，是一所高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化的幼兒園。我們的老師有一小部分是從其他公辦幼兒園抽調(diào)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，大部分都是經(jīng)過(guò)層層選拔的剛剛走出校門的新教師。作為幼兒園的一名管理者，我深知園所管理的質(zhì)量決定著幼兒園的發(fā)展和質(zhì)量。如何高效管理這樣一個(gè)全新的團(tuán)隊(duì)，使之同樣成為一支高品質(zhì)的隊(duì)伍，是管理者應(yīng)該積極探索的問(wèn)題。

一、樹(shù)立“以人為本”的管理策略，提升幼兒園管理水平

現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”，所謂“以人為本”的管理，就是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞著調(diào)動(dòng)人的主導(dǎo)性、積極性、創(chuàng)造性，去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。而幼兒園“以人為本”的管理，就是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制在實(shí)施幼兒園管理過(guò)程中，把幼兒教師作為管理的中心，并遵循教育方針和幼教規(guī)律，動(dòng)用科學(xué)的工作方式和管理手段，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)幼兒園制定的整體目標(biāo)，并借機(jī)推動(dòng)、提高教師整體素養(yǎng)的各種職能活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)幼兒教師的自我發(fā)揮與自我發(fā)展。

人本主義心理學(xué)家以大量的實(shí)驗(yàn)證明，人除了基本的生存需要以外，還要有發(fā)展的需要，如完善、正義、豐富，達(dá)到真善美，工作人員必須得到適當(dāng)?shù)臐M足及積極的激勵(lì)，才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地努力工作，負(fù)起責(zé)任。因而，管理者要調(diào)動(dòng)人的積極性，必須從積極性的源泉——需要入手，根據(jù)不同時(shí)期人的不同心理需求，尋求調(diào)動(dòng)人的積極性的有效途徑。在這一過(guò)程中，作為幼兒園的管理者，應(yīng)該以尊重教師的人格、工作、合理需要為基點(diǎn)，做到了解人、信任人和培養(yǎng)人。了解人即代表了關(guān)注和關(guān)愛(ài)，管理者要了解教師的需求、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力水平等，做到用其所長(zhǎng)，人事相宜。信任人就是對(duì)教職工要充滿信心,尊重和關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們參與管理和決策，使每個(gè)人都能體會(huì)到主人翁的地位，對(duì)幼兒園的管理更具信任感和歸屬感,激發(fā)教師的使命感，為共同的目標(biāo)而努力。培養(yǎng)人即滿足教師成長(zhǎng)的愿望，鼓勵(lì)他們?cè)趰徟嘤?xùn)、學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。只有“以人為本”的管理機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)教工積極性，使教師的作用得到最大限度的發(fā)揮，增強(qiáng)幼兒園活力，促進(jìn)幼兒園快速發(fā)展。

二、“以人為本”，堅(jiān)持民主化、精細(xì)化的管理模式

幼兒園有效管理的關(guān)鍵是教職員工的參與管理，要充分發(fā)揚(yáng)民主,獲取教職工的普遍參與熱情和認(rèn)同，不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)。參與管理、參與決策是人的一種自我實(shí)現(xiàn)需要，是精神方面的一種高層次的需求。因此，在進(jìn)行幼兒園決策的過(guò)程中，要注意接收來(lái)自于教職工的呼聲，特別是要發(fā)揮幼兒園園務(wù)委員會(huì)和教代會(huì)的職能作用，凸顯教師的管理者身份。然而陳舊的層級(jí)管理模式下，教職員工被看成是單純的管理客體，處于被動(dòng)接受管理的地位，導(dǎo)致其缺乏參與管理的積極性和主人翁精神，對(duì)幼兒園的管理喪失信任感和歸屬感，難以形成集體的凝聚力，從而影響了幼兒園的教育質(zhì)量和健康發(fā)展。因此，幼兒園管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的教書育人氛圍。教師在民主、平等、健康的園所環(huán)境中，會(huì)表現(xiàn)出愉快的心情和積極進(jìn)取的精神。建立教師“人人參與”制，讓全體教師參與到幼兒園管理中去，形成一種幼兒園工作人人參與，幼兒園事情人人操心的氛圍。發(fā)揮每一位教師的潛能，讓每一位教師成為幼兒園的管理者。為了讓每一位教師清楚自己的工作職責(zé)，能盡力去為幼兒園服務(wù)，另外，制定《教師職責(zé)制度》，對(duì)每一位教師的分工、職責(zé)范圍、職責(zé)要求都做了詳細(xì)的規(guī)定。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)教師們的工作態(tài)度很積極，對(duì)本園工作、事務(wù)很熱心，整個(gè)幼兒園洋溢著蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

通過(guò)民主化、精細(xì)化的管理，規(guī)范了教師的思想境界，強(qiáng)化了教師的工作熱情，促進(jìn)了幼兒園良好教學(xué)工作氛圍的形成。

三、“以人為本”，關(guān)注教師專業(yè)水平的提高

幼兒園教師個(gè)人素質(zhì)的完善、發(fā)展不僅是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，更重要的是能為幼兒發(fā)展提供更好的服務(wù)能提高幼兒園的管理效能。

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中我們也可以清晰地看到，隨著幼教改革的深入，特別是以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個(gè)體需要的理念運(yùn)用到實(shí)踐中，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)要求在不斷提高，教師的專業(yè)水準(zhǔn)已成為決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教學(xué)管理的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來(lái)。如果教師具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，能自覺(jué)地按照教育規(guī)律實(shí)施教育，那么管理者就不需要花很多時(shí)間與精力去監(jiān)督、檢查了。因此，幼兒園管理者要有戰(zhàn)略眼光，以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，通過(guò)教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通、探討和研究，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。同時(shí)，根據(jù)教職工隊(duì)伍的基本情況制定隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，為教職工的專業(yè)水平的完善和發(fā)展提供條件和環(huán)境。為教師提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或是參觀考察的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教職工參加高層次的學(xué)歷培訓(xùn)和進(jìn)修，鼓勵(lì)教職工開(kāi)展課題研究，并在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研經(jīng)費(fèi)方面給予大力的支持，從經(jīng)濟(jì)方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，精神方面給予肯定，提高教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性。

只有通過(guò)繼續(xù)教育滿足教師的不同需要，讓更多的教師體驗(yàn)到自我發(fā)展的潛力，意識(shí)到自我能力的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)奮斗與樂(lè)趣的完美統(tǒng)一，共同構(gòu)成維系一個(gè)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的靈魂。

四、“以人為本”，科學(xué)使用激勵(lì)機(jī)制

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上，充分用活激勵(lì)機(jī)制，充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力，更需要外界給予一定的動(dòng)力，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。我們把教師的工作成效與具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間，都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。因此，在實(shí)施目標(biāo)管理中，明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合，與獎(jiǎng)金掛鉤，充分用活激勵(lì)機(jī)制。使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到愛(ài)與溫暖，進(jìn)而使大家對(duì)這個(gè)集體充滿了希望，愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

幼兒園的管理和其他行業(yè)的管理有著共同之處，也有著獨(dú)特之處。在幼兒園這個(gè)以女性為主的特殊環(huán)境中，通過(guò)實(shí)施“以人為本”的管理，不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的時(shí)代精神融匯其中，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。而“以人為本”的管理作為一種新的管理理念和模式，體現(xiàn)出管理中的人文關(guān)懷，能夠充分調(diào)動(dòng)教工積極性，使教師的作用得到最大限度的發(fā)揮，增強(qiáng)幼兒園活力，促進(jìn)幼兒園快速發(fā)展。

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉艷珍.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

[3]許明仙.強(qiáng)化以人為本管理,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2007，（3）.