王詩穎+馬志祥

【摘 要】隨著我國特殊教育向“以一定數量的特殊教育學校為資源中心，大量的隨班就讀結合資源教室或巡回輔導教師制為主體”的基本格局調整。教師作為一種具有較高深和獨特的專門知識技術的專業(yè)，同樣也是在學校教育中，作為教育活動的主要實施者。全納教育對教師的專業(yè)素質的要求，對于我國全納教育的成功有很好的助推作用。

【關鍵詞】全納教育；教師素質；特殊教育

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0203-01

自上個世紀70年代以來，全納教育逐漸成為世界特殊教育領域的熱題，以公平、開放、包容的價值觀為基礎，認為特殊兒童有在普通教育中，無差別接受適合自己身心發(fā)展特點的、平等的教育權利，普通學校應該為社區(qū)內所有兒童提供高質量的、適合兒童不同學習特點的、沒有歧視的教育。[1]隨著時代的發(fā)展，對全納教育的理論研究和教育實踐不斷深入，教師應該具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)以及怎樣提升教師的專業(yè)素養(yǎng)呢，本文作出簡要探討。

一、教師的專業(yè)素質

首先需要明確教師專業(yè)素質的核心概念。教師專業(yè)素質指教師應當具備的基礎的職業(yè)素養(yǎng)。目前，國內外對教師職業(yè)所應具備的專業(yè)素養(yǎng)結構的認識具有某種程度的一致性——教師的專業(yè)素養(yǎng)結構由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質組成。[2]專業(yè)知識指對所教學科的基本概念、原則、學科結構的內容，以及與教學活動相關的教材內容；專業(yè)技能指開展教學活動必備的教學技能和教學策略；專業(yè)品質指教師需具有的職業(yè)操守和高尚的道德情操。這三個方面的內容共同構成了教師專業(yè)標準的基本框架，并且缺一不可。但是全納教育主要教育主體是特殊情況的學生，有其特殊性，這就對承擔這一教學任務的教師有著更高的要求。

二、教師的全納教育觀

教師的專業(yè)素養(yǎng)是專職教師的內驅與外力共同的要求，也是教師在教學實踐中展現的教學實踐的有效性，以及對學生個人成長造成的直接或間接影響的品質。[3]1994年聯合國教科文組織在西班牙召開的世界特殊教育會議上，各國達成的《薩拉曼卡宣言》確定了全納教育的基本理念與原則。

教師的專業(yè)能力是建立在系統研究教育理論和多年的教育實踐之上的。全納教育要求教師對于有特殊需要的學生，應當給予全納的態(tài)度，所有的特殊兒童都有權利與同齡兒童一起在自然的、正常的環(huán)境中生活與學習為前提。教育理論研究中教師專業(yè)素養(yǎng)的研究問題主要歸結于教師個體層面專業(yè)素養(yǎng)和能力，這是站在教育學的立場上所做的理解。但是站在更為廣闊的視角上看，人的發(fā)展是一般與特殊兩個矛盾統一體。

（一）教師需要形成發(fā)展性的教師評價觀。過于單一的評價方式仍普遍存在學校教育的教學實踐中，有效的發(fā)展性的教師評價制度對于教師正確的教育評價價值取向尤為重要。這一合理的評價方式以富有特色的“促進教師本位發(fā)展”的特點存在，既作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，又能幫助教師糾正弊端、發(fā)展長處。

（二）教師需要形成發(fā)展性的學生評價觀。給予學生積極的引導和教育，更能幫助每一個學生個體的成長。通過教育過程中的發(fā)展性的教學評價，使學生產生主動參與感，在教學過程中獲得成就感。將學生的教育經歷納入考慮，不急于給學生貼上一個固化的標簽，更不以“同輩壓力”給學生精神上的負擔，取而代之的是體現了對學生本體的關注和關懷，通過發(fā)展性的學生評價促進其不斷成長，使學生潛能得以發(fā)掘，學生發(fā)展需求得以了解。

三、全納教育的發(fā)展

全納教育要求加強學生參與，促進學生參與就近學校的文化、課程、社區(qū)的活動并減少學生被排斥。[5]這是現階段對全納教育的發(fā)展性認識。這一認識所帶來的不僅是單一學術概念上的變化，更是教育理念的變化，教育的主體也由有特殊需要的學生轉變?yōu)槿w普通學生。這一教育理念的轉變對教師的專業(yè)素質也有著正向支持的作用。要求教師平等對待學生，盡可能地減少學生被排斥，還要求對不同情況的學生進行差別化教學。

四、結語

全納教育逐漸發(fā)展成為教育理念，教師作為教育實踐者，兩者的研究密不可分，需要持續(xù)發(fā)展，專業(yè)制度的建設和實施是保證其不斷發(fā)展的有效途徑和必要保證，對兩者的關系研究從未停止，對于該內容涉及的其他衍生問題的討論和探究也不會終結。

參考文獻：

[1]Booth，T.，&Ainscow，M.Fromthemtous：Aninternationalstudyofinclusionineducation.London：Routledge，1998.

[2]崔允漷，柯政等.學校本位教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2013：30.

[3]梅新林，吳鋒民.中國教師隊伍建設：問題與建議——基于天津、吉林、江蘇、浙江、河南、甘肅七省（市）的調研[M].北京：中國社會科學出版社，2011：3.

[4]劉創(chuàng).教育智慧：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構成[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，03：15-17.

[5]黃志成.全納教育：21世紀全球教育研究新課題[J].全球教育展望，2001，01：51-54.endprint