馬瀅穎

[摘要]長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效不佳的問題?；谖那锓嫉摹耙暂斎霝榛A(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)假設(shè)，根據(jù)目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，很多學(xué)者提出教學(xué)改革的建議。本文通過對(duì)體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，指出寫作教學(xué)的本質(zhì)在于滿足主題表達(dá)的需要，在互動(dòng)交流中寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言輸入輸出；體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0128-03

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)寫作長(zhǎng)期以來是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣和動(dòng)力。這種情況除了與學(xué)生本身的寫作水平相關(guān)外，更與寫作課堂設(shè)計(jì)相關(guān)。傳統(tǒng)的寫作課教師僅將注意力集中在學(xué)生的篇章段落、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)及詞匯拼寫和用法，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，造成學(xué)生只注重寫作分?jǐn)?shù)，忽視寫作的整個(gè)過程。學(xué)生在寫作中仍然處于被動(dòng)地位，沒有寫作興趣，寫作能力難以發(fā)揮。近年來，隨著寫作需求的日益增多，寫作也受到越來越多的教師和學(xué)生的重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師在寫作課上應(yīng)該傳授構(gòu)建寫作的方法，注重學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作交流能力。

二、文獻(xiàn)回顧

二語(yǔ)習(xí)得理論中，Krashen的“輸入假說”（Input Hypothe-sis）認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。進(jìn)而Krashen又提出了情感過濾假設(shè)（the Af-fective Filter Hypothesis），其中情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等內(nèi)部因素。根據(jù)情感過濾假設(shè)理論，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)變得越來越流行。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家?guī)觳?984年提出的，在他的《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中系統(tǒng)地梳理了皮亞杰、杜威等人的教育理論，結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的研究，最終得出了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。我國(guó)的英語(yǔ)寫作研究，由于教學(xué)體制、文化氛圍，學(xué)生水平等多方面的原因，在寫作教學(xué)方面一直存在寫作收效不大、學(xué)生厭倦寫作的現(xiàn)象。對(duì)于國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常是整體了解并且從未應(yīng)用到寫作教學(xué)中來。由于這些現(xiàn)象的存在，一些體驗(yàn)性寫作且行之有效的方法，并沒有在二語(yǔ)寫作課堂中真正利用起來。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都極大地影響了學(xué)習(xí)效果。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效的輸入，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減少寫作過程中的過濾因素，促進(jìn)二語(yǔ)或外語(yǔ)寫作語(yǔ)言的嫻熟。

三、體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)課堂設(shè)計(jì)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中對(duì)整個(gè)課堂的安排。體驗(yàn)性寫作課堂的核心就在于“體驗(yàn)”，而學(xué)生的體驗(yàn)很多都來自課堂上的輸入。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地去感受寫作的整個(gè)過程，在過程中學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、評(píng)估、修正。寫作課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是情境化的，要求學(xué)生應(yīng)該能在一個(gè)真實(shí)的情景中產(chǎn)生寫作的需要，從而能從不同的方面去獲取信息，在真實(shí)的情境中獲取寫作信息。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、示范者，鼓勵(lì)學(xué)積極參與；并且，評(píng)估與反饋應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。

（一）合作寫作

學(xué)生應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)、社會(huì)交互學(xué)習(xí)扮演知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者角色。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于教材、考試模式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的限制，學(xué)習(xí)者往往是在指定的模式下（主題、段落和字?jǐn)?shù)）獨(dú)自思考、構(gòu)思以及篇章的最終形成。然而，這完全限制了學(xué)生的互動(dòng)交流能力。Kagan和Kessler認(rèn)為，只有合作學(xué)習(xí)才能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)氣氛，而且能在最大程度上制造有意義語(yǔ)言的輸入和輸出機(jī)會(huì)。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過分組的形式讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流，從審題到篇章設(shè)計(jì)，再到觀點(diǎn)交流，在這個(gè)過程中，小組成員可以通過討論、交流總結(jié)小組的意見和觀點(diǎn)。另外，教師應(yīng)該組織小組與小組之間的交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表談?wù)撟约盒〗M的觀點(diǎn)，其他組同學(xué)可以評(píng)估、比較的方式提出建議。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)與人交流與合作，懂得互補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。另外，他們也學(xué)會(huì)在評(píng)估自己作品的同時(shí)，懂得怎樣評(píng)價(jià)別人的作品。團(tuán)體合作也是一種新的方式，同學(xué)們能夠意識(shí)到一個(gè)小組的整體目標(biāo)，大家一起努力完成一篇作品，這也是新的體驗(yàn)。

（二）情境寫作

體驗(yàn)式寫作模式無疑是要求教師給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)寫作的快樂。根據(jù)Krashen的“輸入假說”，情境的建立及語(yǔ)言的輸入要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整現(xiàn)有的語(yǔ)言輸入材料，設(shè)置適合學(xué)生寫作的情境以便學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。將寫作任務(wù)置于真實(shí)的情境中，能夠激起學(xué)習(xí)者寫作的興趣，提高學(xué)習(xí)者的積極性，更好地完成寫作任務(wù)。因此，寫作的內(nèi)容與學(xué)生的寫作水平是緊密相關(guān)的。所以，教師在情境的選擇時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平、興趣愛好和實(shí)際需求等。比如，可以選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，要求學(xué)生寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、描述自己最喜歡的課程等；還可以假設(shè)自己是學(xué)生會(huì)主席，寫一個(gè)活動(dòng)的通告等；另外也可以選擇與學(xué)生情感相關(guān)的主題，要求學(xué)生寫自己大學(xué)最好的同學(xué)或室友，或者寫自己最喜歡的老師等內(nèi)容；也可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，比如說要求學(xué)生將自己置于旅游的情境，寫一份有關(guān)旅游的通知來介紹自己印象深刻的旅游景點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生感興趣的寫作任務(wù)，他們會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，文章內(nèi)容也更充實(shí)。因此，在寫作教學(xué)中，教師除了傳授寫作技巧之外，更應(yīng)該建立學(xué)生能夠主動(dòng)參與的寫作情境，在考慮到學(xué)生的認(rèn)知和理解水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就會(huì)覺得更容易，降低了寫作過程中的焦慮感。

（三）網(wǎng)絡(luò)寫作

新世紀(jì)以來，由于網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活中的普及，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作教學(xué)模式。結(jié)合“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”教學(xué)模式的探索，我們結(jié)合句酷批改網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中國(guó)語(yǔ)境中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的問題，做了一些有益的寫作實(shí)踐。句酷批改網(wǎng)是一個(gè)在線寫作的批改系統(tǒng)，能夠自動(dòng)識(shí)別詞匯、語(yǔ)法和句法等錯(cuò)誤，在學(xué)生提交作文后進(jìn)行實(shí)時(shí)批改，給出建議，讓學(xué)生在完成作文后根據(jù)所給建議，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，修改文章，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中學(xué)生作文批改方面存在的“有效信息輸入不足”（1ack 0f sufficient feed-back）的問題，通過“網(wǎng)絡(luò)寫作”的實(shí)踐活動(dòng)得到改善。但是，教師應(yīng)該在學(xué)生提交作文后，瀏覽學(xué)生的完成情況，總結(jié)學(xué)生文章中的不足，給出具體建議。因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來促進(jìn)體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式的開展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

四、研究對(duì)象和方法

（一）研究問題

1.體驗(yàn)性寫作教學(xué)是否能激起學(xué)生的寫作興趣？

2.體驗(yàn)性寫作教學(xué)能否提升學(xué)生的寫作水平？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為遵義醫(yī)學(xué)院2014級(jí)臨床專業(yè)和臨床教改班的學(xué)生，總共81人，其中普通臨床班41人，臨床教改班40人。教師在普通臨床班采取一般的寫作授課方式，包括寫作技巧講解和寫作實(shí)踐訓(xùn)練。教師在臨床教改班進(jìn)行體驗(yàn)性寫作教學(xué)改革，為期一個(gè)學(xué)期。本校英語(yǔ)周課時(shí)為4課時(shí)，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，普通臨床班用兩個(gè)課時(shí)完成聽說部分，另外兩個(gè)課時(shí)完成課文閱讀及練習(xí)部分（練習(xí)中包括了寫作訓(xùn)練）。而在臨床教改班，教師將一個(gè)單元的四個(gè)課時(shí)分成了三個(gè)部分，一個(gè)半課時(shí)完成聽說部分，一個(gè)半課時(shí)完成閱讀及練習(xí)，專門用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式寫作訓(xùn)練。

（三）研究方法

本實(shí)驗(yàn)采取問卷調(diào)查通過前后測(cè)方法了解實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作興趣。另外通過四級(jí)試卷的作文部分來了解學(xué)生的寫作水平。本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行分析處理，來了解體驗(yàn)性寫作教學(xué)是否和學(xué)生寫作水平相關(guān)。

（四）數(shù)據(jù)分析

從表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣差異不明顯（P>0.05），而在試驗(yàn)后兩個(gè)班的差異顯著（p<0.05）。在其他變量控制的情況下，體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作教學(xué)法是學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣產(chǎn)生差異的原因。

（五）體驗(yàn)性寫作教學(xué)和寫作水平的相關(guān)性檢驗(yàn)

從表2我們可以看到教改班的寫作分?jǐn)?shù)比普通班略高一點(diǎn)，但兩個(gè)班在英語(yǔ)寫作方面并無顯著性差異（P=0.685>0.05）。而從表3我們可以看到通過一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)性寫作教學(xué)，教改班的寫作分?jǐn)?shù)得到了極大地提高，與普通班相比寫作成績(jī)呈顯著性差異（p=0.022<0.05），對(duì)部分教改班學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)四級(jí)作文沒有懼怕感，對(duì)寫作也比過去更有信心，同時(shí)，通過體驗(yàn)寫作教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的文章內(nèi)容更加充實(shí)，寫作技巧也越來越嫻熟。

五、建議與結(jié)論

由于現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置及安排導(dǎo)致新的教學(xué)方法難以進(jìn)入寫作課堂。而本研究表明體驗(yàn)性寫作方法能夠激起學(xué)生的寫作興趣。在合作寫作中，體驗(yàn)和互動(dòng)可以幫助學(xué)生打開思路、集思廣益，學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)與互評(píng)中不斷進(jìn)步。在情境寫作中，由于教師是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)建構(gòu)上設(shè)置情境，更能適應(yīng)學(xué)生的寫作需求，激起他們的寫作動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生可以通過分?jǐn)?shù)和及時(shí)的分析反饋了解作文中的缺陷，鞏固自己的語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。而教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度報(bào)告了解學(xué)生完成作文的情況，以及根據(jù)班級(jí)整體學(xué)生的薄弱點(diǎn)制定相應(yīng)的整改措施，以提高學(xué)生的整體寫作水平。因此，在輸入輸出理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)性寫作教學(xué)是能夠提高學(xué)生寫作水平的。對(duì)于正在進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)來說，體驗(yàn)性寫作不失為一種有效的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯：章樊）