宋云鳳++宮永利

摘 要：應用型地方本科高校語言學概論課程建設一直以來面臨著許多問題，這些問題包括課程定位、課程設置、課程內(nèi)容、師資水平和教學手段等，這些問題亟待從根本上加以解決。

關鍵詞：應用型高校 語言學概論 課程建設

近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應用型院校轉變。這種辦學的轉變是適應社會發(fā)展變化的，也是高等院?？茖W發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應用型轉變的過程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應用”二字，在開設專業(yè)和設置課程時，更偏重那些實用性的專業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學專業(yè)的語言學概論課程就是這些尷尬理論課程之一。

語言學概論課程一直都是我國高等院校語言、文學專業(yè)的專業(yè)基礎課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規(guī)定，恐怕這門課程早已在很多學校消失了。從多年來對語言學概論課程建設探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。

一、課程高定位與低設置的問題

語言學概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學科中的專業(yè)基礎課，是語言專業(yè)的必修課，這可由我國學科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業(yè)中的定位是相當高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實中已將這門課程弱化了。理論上語言學概論仍然是語言專業(yè)的主干課，但現(xiàn)實教學中語言學概論這門課程已然是一門選修課的狀態(tài)，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學改革，紛紛調(diào)整專業(yè)、壓縮課時，導致語言學概論課程在設置上更加邊緣化。

首先在課程設置時間上，語言學概論課程既然是語言專業(yè)的一門基礎理論課，那么它的設置至少應在前兩個學期之內(nèi)，作為一門理論課，它的指導性和解釋性不容忽視，理論作為先導，對后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實中，這門課程能被設置在第三學期已是莫大的榮幸了，很多學校都是到了第五、第六學期才開始進行學習。至于學時安排就更能體現(xiàn)這門課程的地位了，多則54，少則36，相當或略高于選修課的課時，較短的課時造成內(nèi)容講授的不完整也造成學生理解吸收不全面，假如有時間能做相應的練習，那么教學效果會大有不同。另外，在課程本身學時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設置的相關選修課也基本沒有，或設置了但基本沒有學生選擇，這就造成了這門課程本身內(nèi)容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應用。至于有的老師提出該專業(yè)沒有單獨教研室和本專業(yè)師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規(guī)定，估計許多學校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學概論一個很高的定位，但在現(xiàn)實中卻配備了一個很低的設置。

二、課程內(nèi)容的多元化問題

語言學概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學的知識不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動因，語言學概論既然講的是語言學的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式?，F(xiàn)在大多語言學概論教材采用的理論體系仍是結構主義語言學理論，像認知語言學、生成語法、語言類型學等理論涉獵較少，這使得本門課程教學內(nèi)容過于單一。另外，教學中所舉實例多以現(xiàn)代漢語和英語為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復使學生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學習，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內(nèi)容適當添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應用而產(chǎn)生的一些基礎研究成果進行相關的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。

三、教師知識能力的問題

在當今社會，教師應該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學實踐中有很強的應用能力。進行語言學概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應變力和藝術表現(xiàn)力。這就要求語言學概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學概論課程師資情況來看，大多數(shù)普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學專業(yè)出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現(xiàn)能力，使得這門課的許多內(nèi)容難以很好地傳達給學生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學理論，甚至是作為語言學方向的專業(yè)研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。

四、教學手段的問題

在課堂教學中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應教學方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關注度和趣味性，但現(xiàn)實中效果并不明顯。教學方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠?qū)⑵渲R內(nèi)容融會貫通，然后在此基礎上針對學生實際情況采取恰當方法和手段進行知識的傳授。教學是一個動態(tài)變化的過程，教師掌控全局，要吸引學生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。

但另一方面，教師的教學在于促進學習者的學習，而學習則由學習者自身掌控。無論是主動學習或是被動學習，教師的主要作用在于引導方向、創(chuàng)造機會，所以學習者在學習過程中的配合也十分重要。在教授語言學概論課程中，學習者明顯處于被動學習狀態(tài)，這并不利于學習。

語言學概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應的對策，但現(xiàn)實是語言學概論課程的建設仍舊任重而道遠。

（基金項目：本文系黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目“應用型地方本科高?！Z言學概論課程教學改革研究”[項目編號：Xjg1427]的研究成果。）

注釋：

[1]中華人民共和國國家標準GB/T13745-92《學科分類與代碼》，語言學（代碼為740）與文學（代碼為750）是并列一級學科。

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）“語言學概論”是中國語言文學類（0501）的漢語言文學專業(yè)（050101）、漢語言文學（師范類）專業(yè)、漢語言專業(yè)（050102）必修課。

參考文獻：

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）.

[2]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010，（1）.

[3]張先亮.關于“語言學概論”內(nèi)容與方法的再思考[J].中國大學教學，2010，（2）.

[4]聶志平.語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，（2）.

[5]陳青松，張先亮，聶志平.“語言學概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學教學，2012，（6）.

[6]陳青松，張先亮.對“語言學概論”課程性質(zhì)與任務的思考[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2012，（3）.

[7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語言學概論”課程中適當引入語言類型學知識[J].中國大學教學，2013，（6）.

（宋云鳳，宮永利 黑龍江黑河 黑河學院中文系 164300）