郭 元，曾 莉

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”—Visual Basci課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭 元，曾 莉

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種將微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂集于一身的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，該模式的在教學(xué)中的應(yīng)用，形成了有效資源的分類積累，使課堂不再局限在講臺.新的教學(xué)模式，通過在Visual Basic課程中的推廣應(yīng)用，得到了良好的教學(xué)效果.

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；Visual Basic

1 引言

隨著信息化下的教學(xué)互動方式的多樣化，微課以其視頻為載體，內(nèi)容短小精悍，知識點具有針對性的優(yōu)勢逐漸深入到我們的教學(xué)日常方式中，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教與學(xué)進行角色互轉(zhuǎn)互換，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加了師生之間的互動性.而將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)了將課程從講臺上轉(zhuǎn)至講臺下，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供了一種全新的思路.

《Visual Basci程序設(shè)計》是繼計算機公共基礎(chǔ)課程后學(xué)生所接觸到的第一門應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，在安徽新華學(xué)院的商，工，管幾大重點專業(yè)中開設(shè).該課程應(yīng)該使學(xué)生能對計算機的應(yīng)用原理有一個更深刻的理解和認(rèn)識，從而更易于接收后續(xù)各自相應(yīng)的專業(yè)課程在計算機中的應(yīng)用.因此，它的授課效果的好壞將直接影響著學(xué)生是否對后續(xù)專業(yè)課程產(chǎn)生興趣.隨著應(yīng)用型本科高校的教學(xué)要求，原有的以教師講解演示+學(xué)生實踐的教學(xué)方式并不能高效的完成教學(xué)，且不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和效果，因此需要進行教學(xué)改革，提出將“微課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《Visual Basci程序設(shè)計》課程的授課課程中，這將是對該課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次重大的挑戰(zhàn).

2 微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式概述

2.1 微課堂[1]

微課堂教學(xué)方式，是有異于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個進階性的更新.它將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點提取出來，制作成集說明，演示，講授于一體的教學(xué)視頻.這些視頻通常時間較短，大概控制在15-20分鐘，僅僅是某個知識點及應(yīng)用.這與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源截然不同.可以說，微課堂，是在傳統(tǒng)視頻教學(xué)方式下精簡和提煉出來的精華的新型教學(xué)資源.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“以老師為授課主體，學(xué)生被動接受，課后完成作業(yè)”的固化模式，改由學(xué)生課前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)并總結(jié)方法，提出問題.課堂上，與老師和同學(xué)的進行問題的交流和解決替代傳統(tǒng)的教師授課模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動方，教師只是進行必要的輔導(dǎo)和答疑.徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，完全由教師掌握教學(xué)主動權(quán)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式下一改過去課堂的沉悶的氣氛，有益于知識的擴散.[2]目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成為全國各高校的一種廣泛受到歡迎并開始嘗試使用的新型的教學(xué)模式之一.

2.3 微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

將微課的視頻資源和翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點結(jié)合在一起，形成將微課與翻轉(zhuǎn)課堂集于一身的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式—微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式.微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點如下：

（1）知識點集中，明確,無重復(fù)拖沓的內(nèi)容.（2）視頻資源短小精悍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性大性.（3）以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動性.（4）實現(xiàn)了師生的互動教學(xué)，提高了知識受用率.（5）課程知識點為視頻依據(jù)，替代傳統(tǒng)的按章節(jié)順序制作課件，增加課程學(xué)習(xí)的針對性.

3 《Visual Baic程序設(shè)計》教學(xué)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

《Visual Baic程序設(shè)計》以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為導(dǎo)向，共設(shè)置了15個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括環(huán)境的認(rèn)識，控件的熟悉，語句的掌握，菜單的設(shè)計與鼠標(biāo)鍵盤，拓展技術(shù)等，在此次教學(xué)改革中，把15個教學(xué)環(huán)節(jié)進一步細(xì)化分為30個教學(xué)知識點，進行微視頻的制作.具體內(nèi)容如表1所示.

以循環(huán)結(jié)構(gòu)知識點為例，提出基于微翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)設(shè)計思路：

3.1 制作微視頻

微視頻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，它是以知識點中的知識塊為主要視頻資源來完成制作的.

首先，明確該知識點的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點，確定知識塊的劃分；其次，根據(jù)以上教學(xué)的目標(biāo)從而確定了循環(huán)概念的知識塊微視頻分為基本概念，實施方法和拓展應(yīng)用三個層次教學(xué),分別進行微視頻資源的制作.主要內(nèi)容安排如圖1所示.

圖1中從上至下分為三個階段：

第一階段：循環(huán)基本概念.專業(yè)概念如果考慮從生活實例中引入，那么學(xué)生對新的概念的理解會更加容易.因此，該部分的知識點的微課視頻內(nèi)容首先應(yīng)該包括：案例+知識點講解組成.通過案例對照提出循環(huán)體，循環(huán)條件，循環(huán)次數(shù)等概念.

課程內(nèi)容分布 知識點分布 微課視頻內(nèi)容環(huán)境認(rèn)識，控件熟悉VisualBasic控件認(rèn)識，簡單界面設(shè)計命令按鈕、標(biāo)簽、文本框單選按鈕、復(fù)選框、列表框組合框、滾動條、圖形控件計時器通用對話框內(nèi)部函數(shù)使用Visual Basic表達式Visual Basic中數(shù)學(xué)函數(shù)Visual Basic字符串操作函數(shù)Visual Basic日期時間函數(shù)程序結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計語句，結(jié)構(gòu)掌握過程，函數(shù)過程函數(shù)參數(shù)傳遞遞歸調(diào)用變量作用域及生存期典型算法數(shù)組一維數(shù)組二維數(shù)組動態(tài)數(shù)組控件數(shù)組菜單 菜單設(shè)計鼠標(biāo)事件鍵盤事件文件訪問方式拓展技術(shù) 數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù) 數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)鼠標(biāo)與鍵盤、文件

圖1 微視頻制作結(jié)構(gòu)圖

第二階段：循環(huán)基本案例.理解概念的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用的形式和方法，并在案例解決中加以說明.首先，給出循環(huán)的基本表現(xiàn)形式及基本架構(gòu);While loop,For Next等基本架構(gòu)及變形,并分別用這這些語句實現(xiàn)數(shù)列的求和，求積的問題，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢.

第三階段：循環(huán)拓展應(yīng)用.真正做到學(xué)以致用是這個階段的目標(biāo).根據(jù)知識點應(yīng)用,要求學(xué)生必須看完該視頻.第三階段是知識拓展應(yīng)用,學(xué)有余力的學(xué)生可以據(jù)微視頻的內(nèi)容進行知識拓展學(xué)習(xí),但三個階段,都要求學(xué)生在觀看時做好記錄,總結(jié),并提出自己的問題和觀點，同時亦可進行分享討論.

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施

學(xué)生通過微視頻的課前學(xué)習(xí)和教材的閱讀，了解知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對知識點的基本應(yīng)用進行嘗試，知識點的學(xué)習(xí)部分已經(jīng)完成.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教授方式可以作如下安排：首先，對學(xué)生進行知識點的測試，根據(jù)結(jié)果總結(jié)概括出學(xué)生的問題所在，在課堂教學(xué)中以實例來進行糾正，進一步并鞏固知識的消化吸收，對易混淆，易出錯的地方進行重點強調(diào).其次，可根據(jù)知識點進行拓展介紹，拋出應(yīng)用微視頻中的問題提出.例如循環(huán)可擴展成循環(huán)嵌套，三層循環(huán)，可以分別用來解決楊輝三角形圖形輸出，和古典數(shù)學(xué)問題的求解如雞兔同籠，百錢百雞，這些問題都能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后可以讓學(xué)生分組討論，并相互評價對應(yīng)的問題解決方案，通過比較學(xué)習(xí)，最終達到知識點的內(nèi)化掌握.圖2給出了翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂組織形式

3.3 微翻轉(zhuǎn)課堂實施平臺

目前，安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院基礎(chǔ)教研室已經(jīng)開發(fā)研制出《Visual Baic程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本的微視頻下載和上傳功能，學(xué)習(xí)內(nèi)容查找，知識點測試等功能均已調(diào)試實現(xiàn).這些都為該課程的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可行的平臺.學(xué)生可以隨時，隨地登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，找到該課程相關(guān)的微視頻進行知識點的學(xué)習(xí)，帶著問題進入課堂，由教師輔導(dǎo)解決問題，并進一步將知識點升華.

3.4 考核方式改革

新的教學(xué)模式下，考核方式也可相應(yīng)進行調(diào)整.除了計算機水平考試等不可改變的因素，平時成績內(nèi)容可分解為學(xué)生分組匯總報考考評（30%）+實驗上機匯總考評（30%）+教師考評（10%），其中，匯報考評得分由學(xué)生之間相互進行考評，這樣，進一步提高了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動操控性[3].

4 總結(jié)

微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論對于學(xué)生而言，還是老師，都是一種全新的嘗試.該教學(xué)模式目前已經(jīng)在安徽新華學(xué)院14屆動漫學(xué)院的各專業(yè)班級中嘗試使用，從前期使用的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠比傳統(tǒng)教學(xué)模式下上升很多，學(xué)習(xí)效果良好.在2015年下半年的省計算機二級水平考試中，班級通過率達到了90%以上.因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式值得進一步在同類課程中得以推廣.

〔1〕陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機工程與應(yīng)用，2014，A2（36）：290-292.

〔2〕沈桂芳，劉運.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《軟件工程》課程教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2015,05（17）:131-133.

〔3〕劉曉靜，王曉英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)實踐[J].微型電腦應(yīng)用，2015（10）.

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1673-260X（2017）09-0165-02

2017-07-06

校級質(zhì)量工程項目：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與程序設(shè)計（2）研究(2014jgkcx02)